隨著我國步入資訊化社會的行列，資訊技術能力已經成為優秀人才的基本要求，高校進行計算機教學的目的就是培養具有計算機能力的複合型人才。新課程條件下，傳統的計算機教學方式已經不適應社會的發展，在新的時代條件下，高校計算機課程要採取多種措施實現計算機網路教學的有效化和高效化。
一、加強師資隊伍建設，形成優秀的教學團隊
新課改對高校教師的教學提出了更高水平的要求，為此需要建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊。這個團隊通過努力能夠有效推動學校教學內容和教學方法的改革，也能共同努力開發教學資源。每個學校都有其自身的實際情況，在教學時，不著眼於自身實際，而是跟風選擇社會上通用的計算機教材，一味崇尚重點大學的精品課程，不結合學校的'生源狀況，這樣的教學收效是甚微的。為了加強師資建設，學校可以帶領教師參加專業培訓班。如，2015年河南省民辦高校計算機專業課骨幹教師培訓班在鄭州成功財經學院舉辦。本次培訓班為的是貫徹落實國家中長期教育改革發展規劃綱要，加強民辦高等學校教師隊伍建設，提高民辦高校辦學水平。在培訓會上邀請了計算機方面的專家進行學術報告，計算機專業的骨幹教師在會上同專家交流意見，進行熱烈討論。為了加強師資力量，學校可以返聘優秀的退休老教師，採取老帶新的方式，逐步提高年輕教師的教學實力。
學校可以在現有教師中取優，組成計算機教材編寫小組，給予教師充分的權利和資金支援，在充分調研考察的基礎上結合學校的實際情況，編寫計算機教學教材。如，西安交通大學在2011年便基於計算思維能力培養的總體目標，深入地研究不同專業大類的培養目標和計算機學習的需求，結合大一學生的特點，設計了面向理科、工科及文管醫經金類專業的三套相應教材。
二、從學生實際出發，進行分層教學
在上課時要注重從學生的實際出發，進行分層教學。教師可以利用考試考查學生現有的知識狀況，並結合在上課時觀察到的學生的學習興趣、邏輯思維能力等方面的差異對學生進行分層。大學中計算機基礎課程的分層教學在剛入學時便進行分層，將每個層次的學生劃分為一個班級，教學時設立適合本層次學生的教學目標，採用不同的教學手段和方法組織教學，真正地做到因材施教，激發學生的學習興趣，減輕學生學習計算機的負擔。
在進行分層時，可以把學生分為高階、中級、初級三個層次。在分層時，為了確保管理的方便，可以把同系或同一個學院的同層次學生分為一個班級。在教學時，根據學生層次的不同設定不同的教學大綱。如，對於第一個層次的學生，這些學生的基礎較好，在教學時可以省略一部分內容，增加課堂教學內容的深度和廣度。以制定Windows作業系統這一章的教學為例，在教學時，可以省略前面基礎部分的內容，直接給學生介紹Windows的系統設定、登錄檔的使用等內容。教師在教學時，可以壓縮主要內容的講解時間，留出足夠的時間對教材內容進行延伸，在教學這部分內容時可以把網頁製作、資料庫應用等技術也安排到課程中來，增加學生對計算機使用技能的瞭解，在日常的學習生活中有意識地運用這些先進、實用的技術。第二層的學生，這些學生了解一些計算機應用技能，但是對這些技能的使用不熟悉。在教學時，可以不增加教學內容的難度，而是注重學生這些計算機技術的使用操作，並適當地補充一部分技巧和綜合技能的訓練。第三層次的學生，因為基礎較差，教師在教學時，要從基礎部分內容的教學入手，學生理解了基礎內容後，學習其他內容。在教學時，要注重學生基本技能的訓練，做到熟練和系統。通過對學生進行分層教學，尊重學生的實際，使每個學生在學習過程中計算機能力都得到提高。
三、利用翻轉課堂新方式進行課堂教學
隨著資訊科技的不斷髮展，出現了許多新型的課堂教學方式，翻轉課堂就是其中的一種。教師需要將教學內容分為許多知識點，然後錄製關於每個知識點的視訊，視訊的時長一般為幾分鐘到十幾分鍾。如，在學習Word文件的設定時，教師就可以根據學生層次的不同將教學重點錄製成視訊。錄製第一層學生的視訊時，教師可以提高速度，在教學時引入頁首頁碼的設定及超連結目錄等內容，加深教學的深度。在第三層學生的教學視訊中，教師要一步一步地對設定內容進行講解，使學生在課下可以跟隨視訊操作。教師還要注重學生學習成果的檢驗，在班級中對學生進行測試，學生分別面對具有不同設定要求的文件，然後根據要求對文件進行設定，通過學生的實際操作檢驗學生的學習成果。
總之，在新課改的背景下為實現計算機的有效課堂，需要加強師資隊伍建設，從學校的實際出發進行教材的設計。基於學生掌握計算機的實際情況，對學生進行分層教學，在教學過程中運用翻轉課堂的教學方式，提高課堂教學效率。