論文摘要：在許多行業中，掌握計算機技能是崗位對人才的基本需求，高職院校的計算機教育決定了未來人們在生產崗位上掌握資訊化技術的程度。針對當前高職計算機教學現狀，對基礎教學改革方向提出幾點建議。
論文關鍵詞：教育改革;計算機技能;高職院校;課程;建議
在當前社會中，計算機技術被應用在多種領域中，並且日益凸顯出它的重要性。在我國社會的崗位中，能夠熟練操作計算機是對人才的最基本需求。高職教育作為高等教育的重要組成部分，是培養社會生產崗位第一線的應用型人才的基地。在當前的高職計算機教育中，由於與普通高校的教學理念、人才培養模式等方面的差距，使得高職計算機課程缺乏對學生實踐能力與創新能力的培養，這讓一些掌握計算機基礎知識的學生無法學習到新內容，並且難以掌握一些操作技能，對積極性有了嚴重的損害。為了能夠讓學生走出校門後適應崗位需求，實現可持續發展，我們必須要深化當前高職院校計算機課程改革，合理定位，構建新型的課程體系。
一、 高職計算機課程的地位與培養目標
在資訊科技和計算機技術迅猛發展的社會，需要的是高素質的應用技能型人才，尤其在高職院校中，與其他高等教育不同，重點以培養應用型人才為目標，並不需要學生能夠掌握過多的理論知識，只是在教學中培養學生的實踐能力。在當今社會中，能夠具有熟練的計算機操作能力是崗位對人才的基本需要，對於培養具有實踐能力人才的高職院校，更應當將計算機課程發展起來。我國計算機課程在近幾年逐漸發展起來，最初由理工科院校開設到當前所有高校都有著計算機課程，可以說計算機教育在當前高校中得到了顯著的發展。在當前的高等教育中，計算機教育分為兩種範疇，第一就是指計算機專業的專業教育，另一種是所有專業的基礎課程，而非計算機專業的學生能夠佔到高校總人數的88%以上，可以說計算機教學大部分是向非計算機專業學生開設的基礎課程，為了能夠讓學生掌握計算機基礎理論知識與實際操作技能，培養學生利用計算機對問題進行分析、解決的能力，提升學生的計算機素養，為未來從事專業解決實際問題打下良好的基礎。
由於高職院校的辦學目標屬於職業性教育，主要為社會生產第一線培養出應用型和技能型人才，因此在高職院校的辦學中需要突出職業性與行業性的特點，在教學中社會定位應當是以產業服務與教學開發為主。在教學中，應當以學生就業為教學根本目標，一切以就業形勢與崗位需求為最核心的指導方針，在培養人才的目標過程中，需要與我國社會主義現代化建設要求始終相適應。因此在高職院校計算機課程教學中，培養人才目標可以概括為：使學生具有一定的計算機理論知識，並且能夠熟練運用計算機進行崗位上的資訊獲取、加工、分析、解決等，並且在自己從事的領域中獲得相關的計算機資格證書。
二、當前高職計算機課程存在的問題分析
首先，高職院校學生素質與能動性存在問題。由於高職院校的生源與普通高校有著較大差距，因此學生素質差異性較大。加上學校招生範圍較廣，學生自身的計算機素質就相差較多，因此在基礎掌握上有著不同層次。然而計算機是一門需要系統性教學的課程，教師需要對不同層次的學生調整教學方式。另外，學生的學習積極性橋差，由於學生家庭經濟條件的不同，導致學生掌握計算機能力的層面不同。有的學生有著計算機基礎，但是理論基礎較差，有的學生沒有接觸過計算機，一旦接觸到機子就會很茫然，因此一直學習理論基礎，對於實踐能力較差，這樣的情況都造成了學生們的實踐與理論相脫節的狀況。
其次，教師隊伍素質有待提高。隨著近幾年高職院校的發展，多數高職院校建立自己的計算機教學課程的教師隊伍，但是有些學校為了節省開支，利用學校的其他專業的教師來對學生的計算機課程進行教學，雖然使得計算機課程與學生所學專業相掛鉤，但是由於教師並不專業，因此在計算機教學的專業性上還較為欠缺。
第三，教師教學形式單一。由於傳統教學觀念的根深蒂固，使得教師難以轉變新的教學理念，一般在計算機課堂教學中，教師在理論課上都是以對著課本對知識進行講述，只不過將課本的內容轉換為語言文字，而在操作課上，教師一般都是對學生進行操作的重複展示，單一地讓學生模仿自己的操作過程，因而使得學生並不能自己去練習或者進行創造性的思維創新，使得教學氣氛死氣沉沉，讓學生難以提升學習的興趣。
三、新背景下高職計算機課程改革的幾點思考
首先，高職院校應當確立正確的辦學理念，創設計算機課程教學的新方向。我國高職教育應當以實現學生掌握應用技能為目的，培養能夠達到社會需求的應用型人才。因此在教學指導思想中，應當確立以實用為主的指導方針，尤其在當前生產崗位第一線，缺乏的是專業技能的網路人才，因此高職院校的計算機課程不能只停留在課本內容與理論知識，而是順應社會的發展需求。
其次，採取合作學習的教學方式。計算機教學課程，許多教師認為十分簡單的理論知識，學生卻需要很長時間來掌握，一堂課下來教學效果並不能達到理想狀態，這是因為由於計算機教學體系有一系列的教學理論與技術作為核心內容，如果教師按照傳統的教學方法對學生教授，只會讓學生難以提起學習的興趣，必然會呈現出事倍功半的結果。我們在當前的教學中，不只是需要教師對學生進行知識的傳授，還需要學生通過他人的幫助對學習資料的整合，對課本內容進行加工，發揮學習的主動性，因此我們在教學中可以培養學生的自學能力與團結協作的能力，有意識地讓學生相互交流與溝通，然後由教師進行最後的總結。比如我們在教畫筆這一節課時，可以對學生進行一些常用工具的介紹，然後讓學生隨意進行塗鴉，可以遵照教師給的主題，也可以發揮想象力去繪畫，只要能夠達到熟練運用畫筆工具就可以了，學生們思維沒有拘束都會將興趣投入進來，掌握了畫圖的基本要領。當學生學會一些基本操作後，我們可以教授給學生一些便捷的.操作技巧，讓學生感到十分新奇。並且可以讓學生自己去琢磨一些操作技巧，並讓最先發現的或者有著一定基礎的學生傳授給其他學生，這樣讓他們能夠鑽研與探討，學生們都能夠提升學習與研究的興趣。
第三，教師在教學中注重語言的運用。語言是教師教學的基礎工具，沒有語言，就無法與學生交流。對於高職院校的學生來說，更喜歡實際操作的技能，因此在教學中如果教師用傳統的理論教學，學生就會感到單調。因此教師可以在語言上設定一些技巧，首先，可以採用“懸念”手法，調動學生學習的積極性。當教師在教學內容上懸而未決的時候，學生會懷著極大的興趣與好奇心來進行驗證或者嘗試，這時候教師將結果展示出來，進而引導學生進行實際操作，就會收到良好的效果;其次，在語言中富有幽默性，讓學生能夠輕鬆學習，教師富有幽默性的語言能夠很好地吸引學生的注意力，並且使自己與學生都感到輕鬆，著名教育學家斯維特洛夫曾經說過，“教育家需要做的最主要的，就是將第一位的助手收納起來，它就是幽默。”由於在計算機教學中，理論知識較多，學生對於這些枯燥的知識毫無興趣，並且由於知識點較為抽象與枯燥，因此在記憶上較為困難。而在教學中，如果教師能夠融入幽默性的語言，就能夠將沉悶的課堂氣氛打破，讓學生能夠在輕鬆的氣氛中學習;第三，設定疑問，讓學生調動思維，在教學中，我們可以設定一些疑問與矛盾激起學生的思維活動，心理學家魯賓斯坦對於教師的教學研究中說過，“學生的思維通常總是開始於疑問或者教師提出的問題，開始於驚奇或者疑惑，亦或是開始於矛盾。”