摘 要：《普通高中語文課程標準(實驗)》對語文性質的界定，不僅強調其工具性，更突出強調人文性，這就要求在教學中為學生營造一個大語文的學習環境。時代、教育、生活和教學實際都要求我們要拋開傳統的教師單向講授的授課模式，而“活動式”教學則能培養並保持學生的興趣，進而激發學生進行研究的興趣。重點闡述創新活動“期末複習漢字聽寫大賽”“唱詩會”等。通過對這些方式的研究與實踐，讓學生達到學會、會學、樂學的程度，也提高了教師的理論水平和教學實踐能力。
關鍵詞：高中;語文;“活動式”教學;研究
時代呼籲教育創新，教育創新，就要有創新性教學，以培養具有主動創造精神和創造力的人才。但是，應試教育下的語文課堂，缺乏生機，欠缺活力。一個偶然機會，筆者接觸到肖家芸《語文“活動式”教學》一書，深受啟發。
一、概念
所謂語文“活動式”教學，即“以學生語文學習興趣的內在需要為基礎，以學生語文主體能力綜合(知、能、情、意)發展為目標，藉助學生聽、說、讀、寫、思等言語實踐活動，來構建具有教育性、創造性、操作性的全程教學形式”①。其基本理念是“教學活動化”和“活動教學化”。
二、研究背景及意義
傳統語文教學的側重點是教師如何教，很大程度上忽略了學生的存在。這樣培養出來的學生，缺乏主體性、主動性。而語文“活動式”教學提倡讓學生成為課堂學習的主體，讓課堂成為學生積極參與的課堂。這樣的課堂，是一個有生機、有活力、有生趣的高效課堂，是一個學生高興學、學得會、記得牢、能融會、善貫通、有提高、會應用的活動課堂。
三、心理學依據
心理學研究表明，多種感覺器官一起上陣參與記憶，多種感官協同活動，能夠提高感知的效果，這叫做“感官協同定律”。“活動式”教學能充分調動學生的多種感官，使收穫的知識記憶準確、記憶持久。
四、創新性活動
1.期末複習漢字聽寫大賽
筆者吸取中央電視臺節目《中國漢字聽寫大會》的節目模式及成功經驗，以《高中語文基礎知識手冊》“大學聯考須識記字詞、成語”為主要內容，喚回學生久違的書寫熱情，感受中國漢字的博大精深，解救學生於不書寫、提筆忘字導致的母語情感淡化危機，讓學生在遊戲中學習知識、領略漢字之美，更為學生搭起了夯實基礎、訓練基本功、獲得成功的平臺。
2.“唱”古詩
“唱詩”這一活動最初的創意靈感來自哈輝的“新雅樂”。新雅樂是集“詩歌、音樂、舞蹈”為一體的“新樂”。當然，筆者與學生只努力做好“詩歌、音樂”的有機結合。
活動分為兩個階段：第一階段，學唱經典古詩詞曲目，如，《虞美人·春花秋月何時了》(演唱者：曹穎)，《明月幾時有》(演唱者：王菲)，哈輝成品《禮》等。第二階段，自主配樂唱詩。配樂方式：(1)字數吻合;(2)曲風一致，如，杜甫的《登高》，沉鬱頓挫，所配曲風就應淒涼悲轉;(3)曲調應簡單易學，有較強的操作性。
古典詩詞、文言文是國學的精華，讓“消失的讓人心疼的中國古典文化”在“活動式”語文課堂上流光溢彩，莫不是語文老師的欣慰!
五、在運用中應注意的幾點問題
1.“活動式”教學的主體是學生，而且是要面向全體學生
要避免臺上活動的學生是“主角”，臺下的學生是“看客”的現象產生，教師應積極創造條件，使每個學生都能融入活動中來。
2.“活動式”教學的結果不是熱鬧，而是效果
“活動式”教學，不是為了膚淺地取悅學生，不是為了單純地為了活動而活動，不能只看到在“活動式”教學課堂上學生的熱鬧，教師應精心設計每次活動，注重每次活動的'廣度和深度。
3.要處理好學生“活動”和教師“講解”之間的關係
把學習、探索、體悟的主動權還給學生，教師就負責“引導”和“點撥”。
六、結論
在以學生為主體的活動“場”中，學生不再是無從而盲目地只顧接受知識，而是以一種想學習、敢想象、能創造的姿態投入到寬鬆愉悅的情境“場”中，學生從思維、語言、組織、合作各個方面獲得整體性的訓練和發展。
“活動式”教學的開展，優化了語文課堂教學，在創造性使用教材、與文字對話的過程中，達到了師生共同和諧發展的雙贏目標——學生愛語文，愛學語文;教師愛語文，愛教語文。
語文課堂“活動式”教學是在新課程教改的洪流中脫穎而出的一支生力軍，還需要處於教學一線的語文同仁們在切實實踐操作的過程中不斷地摸索、創新，逐漸形成語文“活動式”教學的基本流程、教學模式、教學策略。
註釋：
①肖家芸。試論語文“活動式”教學“場”效應的生成[J]。學語文，2002(01)：8-9.
參考文獻：
[1]“語文活動式教學”實驗課題組。語文活動式教學課例研究[M]。北京：人民出版社，2010.
[2]肖家芸。語文活動式教學[M]。合肥：安徽教育出版社，2005.
[3]田慧生。活動教育引論[M]。北京：教育科學出版社，2000.
[4]田慧生。活動教學研究[M]。武漢：湖北科學技術出版社，1999.
[5]陳浩。語文“活動式”教學的探索與實踐[J]。學語文，2010，(05)：10.