摘要:該文探討了在大學英語課程改革這一背景下傳統的英語閱讀教學模式的轉變方向及途徑。通過分析大學英語閱讀教學的現狀、學生的閱讀問題，結合現代國外先進的閱讀教學理論，作者提出了圖式理論及泛讀教學在現今大學英語教學改革中的適應性及可行性，並進一步提出了一系列閱讀教學策略，以期為大學英語教師提供參考。
關鍵詞:閱讀教學;課程改革；圖式理論；泛讀教學
1概述
2007年教育部頒佈了《大學英語課程要求》，要求大學生的英語閱讀能力達到能閱讀一般性題材的英文報刊文章，並提高閱讀理解和快速閱讀的能力。而傳統大學英語課堂的閱讀教學模式大多以精讀教學為主，通過大量的語法和詞句講解來教授課文，結果是：學生雖然掌握了一定的語法和詞彙知識，其閱讀技巧和理解能力還是相對滯後，大學英語課堂“費時低效”的問題由來已久(井，1999)。要提高學生的閱讀能力，教師就必須改變傳統的教學思路，探索新的教學方法。現如今，大學英語的教學改革在全國各地掀起了熱潮。而改革要真正取得實效，還是需要教師根據本校的現狀和學生情況來制定切實有效的教改策略。
2大學生英語閱讀教學和學生閱讀能力現狀
1)大學生的英語閱讀習慣隨著現代化的程序以及各個科學領域的發展，當今的大學生需要具備閱讀英語文獻的能力，這對大學英語閱讀課堂也提出了相應的挑戰。筆者所在學校曾就大學生的閱讀習慣做過調查研究,結果發現大部分學生存在以下閱讀問題：（1）一邊看文章一邊小聲朗讀；（2）逐字逐句閱讀；（3）從頭讀到尾，不會瀏覽和跳讀。以上三種閱讀習慣在大學生中非常普遍。筆者曾在外研社舉辦的全國大學英語研討會上就這些閱讀問題與不同城市的高校教師做過探討，大部分教師們認為這些確實是當今大學生中普遍存在的閱讀問題。
2)大學英語閱讀教學現狀及問題大學生英語閱讀能力主要存在兩方面的問題：（1）閱讀速度不夠。根據《課程要求》，大學生的閱讀速度要達到每分鐘100詞。而根據歷年四級考試的情況來看，普遍存在的現象是學生們不能在規定時間內完成閱讀部分的題目。（2）閱讀理解能力較弱，對於篇章主旨和要點的理解有所欠缺。而著名的閱讀教學專家Nuttall（2000）指出：學生的很多閱讀困難，究其原因還是出在閱讀教學策略的問題上。事實上，不當的教學方法甚至會起到阻礙學生提高閱讀能力的作用（Nuttall，2000）。大學英語教學一直以來基本上都是沿用了精讀課的教學模式。此教學模式的重點是分析詞句中的語法難點，以舉例、翻譯等途徑使學生掌握文中的重點詞彙、語法，從而讀懂課文的意思。但是正是這種精讀式的教授方式很大程度上導致了學生低水平的閱讀能力。逐字逐句閱讀不僅會降低閱讀速度，減慢資訊輸入，更容易使學生對課文的理解停留在詞句層面，形成碎片化的理解，而不能把握文章的結構、主旨和深層含義。雖然近年來有不少關於大學英語閱讀教學模式的探討，但是很多教改策略都是建議把聽說任務和閱讀教學結合在一起。而針對提高閱讀能力本身的教學策略研究並沒有得到廣泛的開展。
3關於改變現今閱讀教學模式的探討
顯然,這種長期沿用的精讀教學模式已經不能滿足現今社會對於大學生閱讀能力的要求。當然，精讀教學有它的有利之處，如鞏固學生的語法詞彙知識，幫助學生理解句法等。然而，筆者認為，學習詞彙語法固然重要，但閱讀教學的意義和目的遠遠不止於此。對學生閱讀能力和閱讀策略的培養完全應該且必須包含在大學英語的閱讀教學裡。閱讀能力和閱讀策略是衡量學生英語水平的一個重要標誌。在梳理了國內外外語閱讀教學專家文獻的基礎上，筆者提出了將圖式理論和泛讀教學相結合的.閱讀教學模式。下文將試討論其理論根據及其應用於大學英語課堂的可行性。
1)圖式理論圖式理論（SchemeTheory）是20世紀70年代後期發展起來的心理學領域的一種理論。圖式指的是已存在於人們頭腦中的一種抽象的知識結構，包括我們已有的知識和對已知世界的認識。這些知識以圖式的形式儲藏在大腦的長期記憶中。根據圖式理論，閱讀的過程其實是人的已有知識結構與閱讀材料的一種互動，即將讀者已有的圖式和文章資訊相結合的過程。如果讀者的已有知識與作者的觀點交集越多，讀者的閱讀理解就越容易；反之亦然。把圖式理論應用於英語閱讀教學，其根本手段是幫助學生建立圖式，以便生成理解。教師可以先用啟發、提問、討論或用多媒體影象、視訊等方式來喚起學生已有的圖式。當然，激發學生已有的圖式並不一定能確保學生達到閱讀理解文章的理想效果，其真正目的應該是幫助學生重建圖式。教師在學生原有知識的基礎上，進行擴充套件，補充背景知識，使學生獲得新的認識體驗，並構建新的圖式，然後帶著一定的知識儲備去閱讀。這樣才能真正理解文章，並形成自己的觀點。在這個過程中，讀者與作者是平等的，我們閱讀文章的過程其實是我們的思想與作者思想的一種互動,或共鳴,或觀點相碰撞。因此，閱讀教學不能僅僅停留在學習詞句、語法這一層面,其最終目標應該是培養學生跨文化的理解力。圖式理論無疑為這一目標提供了教學方面的啟迪。
2）泛讀教學模式泛讀教學是大學英語閱讀教學中被嚴重忽視的一個方面。事實上，國外外語閱讀領域的專家早就指出，泛讀是外語閱讀能力的一個重要組成部分(DayandBamford1998)。泛讀指的是大量、廣泛的閱讀。開展泛讀教學主要有三方面的作用：
（1）有助於學生把握文章的主旨(RichardsandSchmidt2002)，（2）有助於學生快速地從閱讀材料中獲取資訊（Simensen，1987），（3）培養學生良好的閱讀習慣(DayandBamford1998)。或許很多人認為，閱讀速度快會影響學生對文章的理解能力。事實上，很多研究表明，閱讀速度與理解力是成正比的(DayandBamford1998)。讀得越慢，理解力就容易停留在詞句和段落上，造成過多的停頓和過長的閱讀時間，從而無法對篇章結構和主旨進行較好的把握。相反，流暢而較快速度的閱讀不僅能在短時間獲取較多資訊，掌握更多的詞彙量，更能從整體上對閱讀材料有較好的理解。而且，這種閱讀方式更有助於增加閱讀興趣。另外，要提高學生的閱讀流暢度就少不了速讀技巧和策略的教授，如用閱讀語塊、語段來代替逐字逐句的閱讀，運用快速瀏覽和跳讀等方法來尋找資訊。這些閱讀技巧的訓練能使學生更有針對性和目的性地去閱讀文獻。這些都是泛讀訓練的有機組成部分。對於泛讀材料的選擇，必須根據學生的英語水平，不宜太容易或太難。教師在課堂上開展泛讀活動，可先幫助學生清除語言障礙再進行閱讀，即先學習文章中的生詞、語法等語言點，然後將課文作為泛讀材料來進行閱讀技巧的訓練。畢竟，在今後的學習和生活中，大多數學生並不會將英語當作一門語言來學習，閱讀英語文章主要的目的還是查詢資訊。因此，閱讀技巧的教授更符合英語實用化的要求，是今後學生們必不可少的一項英語能力。而泛讀教學正是為培養學生閱讀技巧提供了途徑。
4如何將圖式理論和泛讀訓練融入英語課堂
綜上所述，圖式理論和泛讀訓練能有效地提高學生英語閱讀的應用能力和理解水平，而不是僅僅侷限於文字層面。那麼，如何將圖式理論和泛讀訓練有機地結合起來並融入英語課堂，將是我們英語的教師面臨的挑戰。誠然，就目前學生的普遍水平來看，課堂上語言點的講解還是必不可少的。根據筆者個人的經驗和實踐，開展有效的閱讀課程改革應從以下幾方面入手。首先，教師應該讓學生們明確目標，即英語閱讀能力應該達到怎樣一個水平，並讓學生知曉閱讀課堂上每一個步驟和訓練的意義。其次，既然語言點的學習必不可少的，那麼我們可將它作為閱讀前的準備階段，為閱讀清除語言障礙。學生在掌握了相關詞彙和用法的基礎上，更容易理解文章的主旨和立意。另外，在閱讀前教師要充分調動學生開展課堂討論，補充一定的背景知識來引發學生的思考。在閱讀文章的時候，教師可以讓學生帶著問題去閱讀，提醒學生注意把握整體和區域性的關係。即，既要理解文章的中心思想，也要掌握文章中的關鍵資訊點。教師還可以通過提問和討論的方式引發學生生成自己的理解和判斷，並鼓勵學生自己查詢相關題材的英語文獻作擴充套件閱讀。通過此種方式，閱讀教學的重點已從傳統的語言點學習轉變為資訊獲取及跨文化理解力的培養。
5結論
中國學生的英語能力之所以受到侷限，很大程度上是因為現今的教學模式導致學生的英語閱讀量太少，大多數學生接觸的英語材料只侷限於課本和英語試題。因此，廣大英語教師應該改變教學模式，不要讓英語閱讀只停留在學習語言文字這一層面。教師還應拓展教學理念和思路，多學習國外先進的教學理論，開展多種形式的閱讀課堂，給學生提供適合他們程度的並能激發閱讀興趣的英語材料。學生只有多閱讀多思考，才能真正融入語境，理解到文化層面的含義，從而提高閱讀能力。而只要學生保持英語閱讀的興趣，廣泛閱讀，語言水平的提高也是必然的結果。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京:外語教學與研究出版社,2007.
[2]井昇華.我國大學英語教學費時低效的原因[J].外語教學與研究,1999(1):22-24.