摘要：社會對工程理論及科技創新人才的需求，要求初等學校教學要不時地向使用型人才培育方向變革。物理學是整個自然迷信和古代工程技術的根底，在工科專業中具有支配性位置，關於培育先生具有足夠職業勝任力的高校，課程的使用型人才培育是變革的重點。
關鍵詞：大學物理;使用型;課程變革;職業勝任力
為了順應疾速開展的資訊化社會，進一步深化和開展教學變革及研討，在完成中學物理與大學物理銜接研討、大學物理與相關專業課程間的橫向研討的根底上，調研國際其他高校大學物理變革情況，採取使用型人才培育的方案，樹立建立物文科技創新實驗基地，將物理實際知識搬到實驗室，讓先生親手製造教學儀器、演示儀器，提升大先生學習大學物理的興味，進步教學質量。
一、國際研討現狀
我國國民經濟的疾速開展，創新素質的使用型人才的需求量在不時地新增，初等教育的教學辦法曾經不能順應社會開展對人才各項才能的需求，大學教育教學變革成為社會開展的必定。大學物理作為初等院校公共根底課程中最重要的一項，教學質量的上下，將間接影響到先生對相關專業課程的學習，因而，其教學質量的好壞，也將間接影響我國當今社會開展所需的高素質創新人才的培育質量。所以，關於大學物理教學的變革尤為突出和重要，大學物理教學變革要樹立以人為本，因材施教、特殊成績特殊看待的教學理念，優化教學辦法，堅持與時俱進，跟上社會開展的潮流。
二、大學物理教學面臨的成績
2.1中學學習物理理論課程的弊端
由於各中學教學環境受各種教學條件的`限制以及對大學聯考升學率的一味追求，對物理實驗教學注重不夠，先生對物理實驗普遍掌握較差，入手才能沒有失掉培育，因而，物理理論教學在中學物理教學中是一大弊端。
2.2大學物理課堂教學成績
先生中喜歡物理課先生的比例有降低的趨向;大學物理公式單一，觸及面廣，實驗根本都是一些測量和驗證性實驗，應戰性、興味性不高，招致先生學習物理的熱情不高;每次期末考試的成果也往往不理想。再加上非物理專業的研討生退學考試普遍不考物理。因而，教員對該門課程的要求會逐步降低，為了進步經過率，教員通常會優化考核方式。
2.3高校採取的措施
針對以後大學物理存在的教學成績，各大院校格外注重實驗室的建立，理論證明，物理實驗室建立得好，對先生有吸引力，他們學習物理的熱情就會低落起來，他們對物理概念的瞭解也會愈加深入和精確。
三、改善教學情況，倡導理論性教學，培育使用型人才
目前，全國各地都比擬注重先生入手才能的培育，職業勝任力的培育，推出各種競賽專案，可以基於這些競賽平臺，搭建大學物文科技創新實驗基地。物文科技創新實驗基地的樹立，關於先生職業勝任力培育、入手才能培育具有轉機性的意義，在實驗基地中，先生可以依據現如今迷信技術的開展，對物理實驗器件、教學儀器停止製造、變革與創新。將物理傳統教學與古代化教學相結合;邏輯思想與定性剖析相結合;誘導啟示,注重培育先生剖析成績和處理成績的才能;實際聯絡實踐,將經典實際與古代科技相結合;物理課堂演示實驗和先生課後製造演示儀器相結合;課堂教學與課外第二課堂教學相結合;優化訓練手腕。在優化課堂訓練的同時，優化課外理論，增強使用型人才培育的力度。
四、基於使用型人才培育的理論教學基地樹立的指點意義及價值
4.1促進課堂教學、進步教學質量課堂演示
實驗是大學物理教學不可無視的內容。為了進步教學質量，改善教學條件，先生、教員們將展開自制物理演示儀器的研討理論活動。為了充沛發揚這些教具的作用，採用開放演示實驗室讓先生入手製造，真正親身體驗物理實際在理論中的使用。基於使用型人才培育的物文科技創新實驗基地，是大學物理課程由實際到理論轉化的非常重要的環節。實驗基地為開放性實驗室，先生應用課餘工夫，在實驗基地結合物理知識製造與物理相關的實驗器件、教學儀器等科技器件，改動傳統教學形式，使得教與學、學與使用嚴密結合。
4.2使用型人才培育得以深化
該實驗基地的成立，可以更好地滿足學校培育具有職業勝任力的使用型人才的需求，關於先生入手才能、使用才能、創新才能等各個方面都失掉錘鍊和進步，為當前從事本與電子、通訊、計算機類任務打下堅實根底。創立物文科技創新實驗基地，使得科技創新內容與大學物理課程教學內容和當代科技技術開展相結合，以培育先生的知識、才能、素質協調開展為目的，注重實際聯絡實踐，激起學習興味，引導自主學習，鼓舞特性開展;在教授知識的同時，注重才能培育和素質教育。努力營建一個有利於培育先生迷信素養和創新認識的教學環境。
4.3基地建立優化教員隊伍、進步先生競賽技藝
大學物理這門課是學科根底課，根本是一切的工科專業的?課，從職業勝任力、使用型人才培育的角度動身，以教改、優秀課為教學變革支撐，以物文科技創新實驗基地為孵化基地，將教與學、實際知識與理論知識逐漸結合，打造良好的教學團隊，先生物文科技競賽團隊，讓大學物理這門歷來難教、籠統，先生不愛學習的一門課，變成具風趣味性、興味性、競賽型的根底教學科目。
五、結語
物理教學變革是一個臨時的探究性任務。只是做了初步的理論探究，未來的研討和討論道路還比擬深遠，但是我們有決心把這門課程變革的更好。
參考文獻
[1]李榮，尹學愛，劉偉波.基於傑出工程師培育目的的使用型本科大學物理教學變革[J].物理通報,2016(1):15-16.
[2]徐志君，施建青.大學物理課程研討性學習形式的構建[J].中國大學教學,2016(4).
[3]趙瑞娟，劉興來，楊豔,等.大學物理教學中“知識才能素質”的交融[J].物理通報，2012(2):21-22.
[4]雍永亮，李小紅，陳慶東.基於“傑出方案”的使用型本科院校大學物理教學變革研討[J].科教誨刊，2016(1):88-89.
[5]勁鬆,盧洵,王春迎.大學物理模組化教學的理論探究[J].初等教育研討學報,2012,35(4):91-92.
[6]林智群.多層面分層的大學物理教學變革考慮[J].高教學刊，2016(5):165-166.
[7]史建新，陶平.工科大學物理教學與先生專業結合的教學形式變革[J].科技資訊,2010(34):98.
[8]雍永亮,陳慶東,李小紅.使用型本科院校數學物理辦法課程的教學探究[J].科技瞻望，2016,26(2):182,184.
[9]何麗娟,盧鑫.大學物理教學變革的探究與理論[J].教育探究，2007(2):55-56.
[10]張靜,姜波.獨立學院大學物理教學變革研討[J].科技創新導報，2015(22):32-33.
[11]李巨集榮,王小力,田蓬勃,等.以創新人才培育為目的的大學物理教學變革[J].中國大學教學,2013(8):19-21.