隨著我國高等教育改革的深入推進，新的教學模式、教學方法被廣泛應用於高職院校專業課程的課堂教學之中，提高了高職專業教育的質量和水平。案例教學法是一種以案例分析為基礎的教學方法，主張通過具體案例引導學生將理論知識應用於分析解決實際問題，充分體現了現代教育方法開放性、啟發性的特徵。高職工商管理類課程是一門理論性和實踐性都很強的專業課程，非常適合運用案例教學法來進行教學。基於案例教學法實施高職工商管理類課程改革不僅能突破傳統課堂教學效率低、質量差的瓶頸，還能有效培養學生利用理論知識解決實際問題的能力，具有非常重要的現實意義。
1高職工商管理類課程教學中存在的問題
1．1教學方法單一
由於我國長期實行應試教育的體制，以應試為目標的教學模式在各個教育階段大行其道。高職教育的目標是培養滿足社會生產一線崗位工作要求的中高階實用型技術人才，在教學過程中理應以培養學生的專業能力、提高學生的職業素養為基本導向，但在應試教育模式的影響下，很多高職院校的專業課程教學仍然沿用著我國基礎教育階段的填鴨式教學方法。高職工商管理類課程教學亦是如此，在課堂教學中，教師往往一味進行理論的講解和知識的傳授，對於學生的主體性重視不足，尤其是不注重調動學生參與課堂教學和進行思考探究的積極性。在這樣的教學狀態下，學生傾向於死記硬背，不求甚解，教師也簡單地以考試成績作為檢驗教學成效的唯一標準，學生難以學到真才實學。
1．2教學與實踐脫節
以服務為宗旨，以就業為導向是國務院、教育部對職業教育發展的一貫要求，也是我國職業教育的基本定位。國家教育部頒佈的檔案早已指出，我國高職教育培養目標是培養適用於社會生產和服務一線的實用型技術人才。然而，縱觀當前高職院校工商管理類專業課程教學的現狀，理論知識教學始終在教學過程中佔據主導地位，“重理論，輕實踐”的現象普遍存在。一方面，在平時的日常課堂教學當中，填鴨式的教學方法往往讓學生頭腦中空有一堆理論、公式、方法、知識，卻缺乏運用、檢驗它們的場景和機會，使得理論教學與實踐教學脫節;另一方面，很多高職院校的`實訓教學環節存在形式化、表面化的問題，實訓教學簡單粗糙，監督考核落實不力，進一步惡化了學生的實踐能力培養效果。
2基於案例教學法進行高職工商管理類課程改革的必要性
2．1是發揮學生的主體性的內在要求
“為人為本”是現代教育思想的基本理念，其體現在高職專業課程教學之中，就是要以學生的個體發展為本。在高職工商管理類專業的教學過程中，以學生的個體發展為本就是要尊重學生在學習中的主體性，要認識到教學過程激發學生的自我能動性比灌輸理論知識、技術技能更加重要。因此，高職工商管理類專業課程教師應當採用開放式、啟發式教學方法，注重課堂教學氛圍的調節，提高師生之間、學生之間在課堂上的互動性，而案例教學法正是具有這些特徵的教學方法。在案例教學法的實施過程中，學生需要自主運用學習到的理論知識來分析解決商業領域中的管理問題，並就自己得出的結論與教師、同學進行探討交流，既有利於調動學生的學習積極性，也能大大深化學生對所學理論和知識的理解。
2．2是提高學生的綜合素質客觀要求
隨著科學技術主導下的社會分工日益朝著精細化、專業化的方向發展，團隊協作已經成為職場的基本工作形式。因此，就職業發展而言，綜合素質比專業技能更加重要，高職工商管理類專業在教學過程中，傳統的課堂教學一味注重培養學生的專業技能而忽視綜合素質的培養，不利於學生長遠職業發展。案例教學法作為一種新興教學方法，在提高學生的綜合素質方面具有巨大優勢。第一，案例教學法需要學生自主思考，一方面能夠深化學生對所學知識的理解，另一方面能夠發展學生的思維能力，從而提高其創新能力;第二，案例教學法在實施過程中需要學生、教師就各自的觀點進行交鋒，鍛鍊了學生的交流溝通能力和自我表達能力;第三，分小組的案例分析能夠培養學生的團隊精神，提高其與人配合協調的能力。
3基於案例教學法進行高職工商管理類課程改革策略
3．1精選教學案例
案例是案例教學法的核心要素，高職工商管理類課程教師要高度重視案例甄選的前期準備工作。首先，教師要仔細分析教學內容，分解教學任務，明確教學重點，吃透原理和知識點之間的內在聯絡，案例的選擇必須高度契合當堂課的教學主題，同時便於當堂課知識點的運用;其次，案例的設計要符合高職工商管理專業學生的身心發展特點，一方面要注重案例設計的開放性，能夠調動學生從不同的角度進行思考，另一方面要把握好案例設計的難易度，案例自身的構成要素應當具有層次性，讓不同能力層次、知識基礎的學生都能適應;再次，案例的選擇應當具有一定的真實性、代表性，真實的案例既能有效提高學生運用知識解決實際問題的能力，也能夠激發學生的探索、求知慾望;具有代表性的案例有利於學生舉一反三，更深入地瞭解所學的專業領域。
3．2組織課堂討論
課堂討論是案例教學法實施的重要環節，高效有序、廣泛深入的課堂討論對於提高案例教學法的成效意義十分重大。在組織學生進行課堂討論的過程中，高職工商管理類課程教師要切實轉變教學觀念，擺正自己的位置，做好角色轉換，當好組織者、主持人、引導者，將課堂真正交還給學生，為學生盡抒己見、暢所欲言營造寬鬆良好的課堂氛圍。另外，教師在課堂討論環節要注意三方面的問題:第一，要注意把控討論節奏和範圍，由於工商管理專業課程涉及的知識點多，開放性強，學生們在討論過程中難免偏離主題，或者忽略某些環節，這時候教師就要既是予以指導糾正，確保案例討論緊緊圍繞教學主題;第二，要注意調動學生參與討論的積極性，樹立學生參與討論、自我表達的信心，讓學生認識到討論的結論沒有對錯，參與的過程比結果更重要;第三，要做一個合格的聆聽者，既要能夠充分“放手”，多聽少說，儘量不要打斷學生的自主討論，又要做到“眼觀六路，耳聽八方”，對於學生在討論過程中出現的困難、疑惑要及時給予指導。
3．3合理考核評估
要讓案例教學法在高職工商管理類課程教學改革中取得實效，就必須改革傳統的學生成績考核評估機制，建立起既適用於案例教學法，又契合工商管理專業教育規律的考核評估體系。第一，高職院校工商管理專業院系教學管理者要跳出傳統學生成績評定中一味注重卷面考試成績，忽視學生平時課堂表現的窠臼，構建起綜合考核學生學習能力、學習態度、課堂表現、卷面分數的多維度、立體化指標體系，促進學生全面發展，引導學生養成良好的學習意識和學習習慣;第二，在學生的課堂表現考核環節要具備一定的開放性與靈活性，由於案例教學法是一種開放式教學方法，學生在課堂討論中的表達不能簡單地以對錯來定性，而是要看學生是否在認真學習理論知識的基礎上進行了積極、深入的思考，只要學生提出的觀念邏輯嚴謹，能夠自圓其說，都應該予以肯定。第三，在對學生的考核評估過程中，應當遵循主觀考核與客觀考核相結合的原則，既要公正客觀，也要注重教師、同學對學生個體綜合表現的主觀評價，注重考核評估的全面性。
作者:時小儂 單位:湖南財經工業職業技術學院經濟貿易系