［摘要］以工作過程為導向的教學方法是襠下在高職院校中較為科學的一種教學方法，它能夠有效提高學生對於專業技能的理解，幫助學生了解自身專業的具體工作流程。《管理學》是一門具有較強實踐性的課程，以工作過程為導向來進行《管理學》的教學改革能夠充分體現《管理學》的教學要求與特點，提高《管理學》的教學質量。本文分析了以工作過程為導向的高職院校《管理學》的教學改革措施，旨在不斷提高我國高職院校學生的專業技能水平。
［關鍵詞］高職院校;工作過程為導向;《管理學》
以工作過程為導向開展教學是如今高職院校中比較科學的一種教學方法，這一方法主要指的是在企業的運作中，為了能夠做完一件事而必須要做的具體工作，它是動態的，並且有較為穩定的結構。《管理學》是一門專業基礎課，它適用於許多專業，具有較強的適用性於抽象性，因此，學生在學習這一門課程時不僅要對理論知識有一定的瞭解，還要不斷提高自身的實踐能力，掌握《管理學》課程的具體使用方法。傳統的《管理學》教學方法已經不再適用於如今的教學，因此高職院校為了保重《管理學》的教學質量，有必要開創新型的《管理學》教學方法，對傳統教學方法做出一定改革。
一、以工作過程為導向的課程改革的作用
以工作過程為導向的教學方法所指的是在企業的運作中，為了能夠做完一件事而必須要做的具體工作，它是動態的，並且有較為穩定的結構。隨著社會需求的不斷改變，高職院校的教學任務與目標也發生了一定變化，更多的高職院校開始致力於培養高素質高水平的應用型技術人才，提高學生的就業競爭力，要實現這一目的就需要高職院校改變過去傳統的教學手段，積極引用一工作過程為導向的教學方法來改進高職院校的課程教學，加深課程教學的深度，不斷培養學生的實踐動手能力，進而提高學生的就業競爭力。
二、《管理學》的特點
《管理學》這一門課程凝聚了人類的智慧，在近年來得到了快速發展，並且也是對社會經濟發展影響最大的一門課程，國家與企業的發展都離不開管理，也正是因為這樣，高職院校才提高了對《管理學》這一門課程的重視程度。《管理學》作為一門專業基礎課，主要有以下幾點特點。
(一)綜合性
《管理學》是一門具有一定綜合性的課程，在具體的管理過程中，通常會出現許多較為複雜的情況，又因為管理的物件不是同一的，這也就要求管理者需要對不同學科的知識有一定的'瞭解。
(二)非獨立性
在企業中，人力、物力與財力是一個企業中必不可少的硬體實力，而管理則是企業中的軟體實力。如果能夠科學的管理運用不同的資源，那麼就可以達到事半功倍的效果，能夠提高企業的經濟效益。不僅如此，因為管理本身是不能直接產生價值的，它一定要依附於一定的事物，並且由他們來創造出更多的價值。通過科學的管理所創造出的價值並不能被單獨區分，人們很難明確說出管理到底對於企業的發展起到了多少具體的價值。管理是需要一段時間的，並不能夠一蹴而就，需要一定的時間才能夠慢慢體現它的價值，這與企業生產產品有著明顯的區別。
(三)實踐性
會對管理造成影響的因素有多種，許多因素是沒有辦法控制與預測的，在管理的過程中是不可能做到一成不變的，管理者面對不同的問題需要給出不同的解決方法，因此管理者需要在實踐的過程中總結出不同的應對問題的方法，這些都是在學校中所不會教授的，必須要通過不斷的實踐才能夠掌握。
三、高職院校《管理學》教學改革的物件與要求
(一)物件
《管理學》作為一門公共基礎課，它所面臨的授課物件較為廣泛，不論是對於專科生來說還是本科生，都是需要掌握的一門較為重要的課程，這也體現出了各個院校對於《管理學》的重視程度。在高職院校中，《管理學》的教學物件主要為專科生，但是有開設《管理學》這一課程的專業並不僅僅侷限於工商管理等專業。因為《管理學》的教學物件較為廣泛，因此教師在制定教學要求與教學目的上都應該要體現出專業性，根據專業的不同做出區分。《管理學》的教師應該要明確自己的教學物件是什麼專業，再根據專業所具有的特性與需求來制定《管理學》的主要教學目標，並選擇合適的教學方法。
(二)要求
《管理學》是一門極具應用型的課程，在進行教學改革中應該要注意幾點問題。第一，《管理學》在制定教學目標與內容時應該要與實際接軌，致力於解決在實際工作中可能會遇到的問題，並不斷提出具有創新性的解決方案;第二，《管理學》課程的教學應該要能夠反映在當前社會條件中的具體目的，應該要能夠體現使用者的需求，具有一定的特色;第三;《管理學》教學要學習歐美先進國家的科學教學方法，管理是人類在生活工作管理中所必定會使用到的一種方式，歐美先進國家的管理方式與理論雖然有可能存在著一些不足之處，但是仍然是我們需要學習的標杆。
四、以工作過程為導向的《管理學》教學改革具體措施
在高職院校的辦學中，《管理學》教學模式的改革是勢在必行的，結合目前先進的教學方式，以工作過程為導向來進行高職院校《管理學》的教學改革是切實可行的，具體措施有以下幾點:
(一)明確教學目標
在制定《管理學》教學改革方案時應該要與具體的專業培養計劃相結合，對於《管理學》這一門課程的定位也應符合高職院校的培養計劃。目前我國高職院校所設立的專業大多都會在一定程度上反映社會需求，在人才培養上也會更加註重提高學生的實踐動手能力。《管理學》的授課物件較為廣泛，涉及到多個專業，因此，《管理學》在制定教學目標是就應該要以專業的教學目標相適應。在快節奏的時代背景之下，社會需要更多適應性較強、能夠真正瞭解管理的意義並且具有較強管理能力的專業技術人才，《管理學》作為一門公共基礎課，應該要與不同的專業相適應，輔佐學生進行專業課程的學習，進而培養出一批具有較強實踐動手能力且專業知識過硬的高質量的高職院校畢業生，這樣他們在未來的工作過程中如果遇到問題也能夠較快解決。《管理學》這一門課程應該要設立一個明確的教學目標，不斷提高高職院校學生的管理能力。
(二)創新教學內容
《管理學》要以工作過程為導向來進行教學首先就需要結合理論與實踐，讓二者共同成為教學的主要部分，保證學生所學習的知識能夠在實踐中運用。為了能夠使教學目標得以實現，高職院校《管理學》的教師應該要不斷學習並整理在實際工作中會遇到的管理問題與相應的解決方案，將其整理成為案例教授給學生，對《管理學》中的每一個知識點都做出相應的整合，讓學生在學習知識時能感受到難易程度的循序漸進，讓知識點都相互串聯起來，形成一個整體，這樣也會更加便於學生的學習與掌握，在實踐過程中能夠充分運用所學知識，不斷提高自身的管理能力。在實施以工作過程為導向的《管理學》教學過程中，每一個教學過程都應該有明確的實踐描述與實踐總結，讓學生能夠對實踐過程有更加深刻的記憶與瞭解。
(三)建立教學情境
在以工作過程為導向的《管理學》的教學過程中，應該要按照實際工作流程來給學生教授相應的知識。在教學中，教師應該要以完成實際工作任務為教學的主題，把不同環節的工作內容當做教學的單元，並以此來建立起教學情景，讓所有的知識點都連線在一起，不斷提高實踐教學的比重，並在教學中增加在實際管理中會使用到的相應裝置，使校內的教學實訓裝置更加完整，同時也保證了《管理學》實踐教學的效果。不僅如此，高職院校還應該要保證《管理學》的教學能夠實現“教、學、做”一體化，這樣能夠在教學的過程中讓學生形成良好的工作流程概念，有利於未來的就業。
(四)加強實踐教學
以工作過程為導向的《管理學》教學應該要加強實踐教學所佔比重，高職院校可以組織學生進入到社會企業中進行實踐學習，在實踐工作中瞭解管理工作的具體工作流程，並以實踐為基礎來不斷修改實踐的具體內容，讓管理教學與實際管理工作更加接近。不僅如此，在《管理學》的教學中應該要以實際中的管理工作流程為基礎，不斷調整授課中的順序，並以企業的實際需求為基礎，不斷調整實踐教學課程的順序與內容，讓其變得與實際中的管理工作更加接近，讓學生在校園學習期間就能夠掌握具體管理工作過程，便於日後就業。
五、結語
目前我國高職院校在教授《管理學》這一門課程上做出了極大的教學方式的改變，並且有了較大成效，但是因為受到許多原因的影響，在具體的教學中仍然存在著或多或少的問題。以工作過程為導向的教學方法是目前較為先進的教學方法，將這一教學方法應用於《管理學》的教學中能夠加深學生對於管理學這一門學科的理解，並且提高學生的實操動手能力，《管理學》的教學效果也能夠有效提高。
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