管理會計是一門綜合性很強的交叉學科，它與財務g會計最大的不同是其更加偏重管理和決策，通過財務資料及非財務資料的綜合分析，直接為企業的預測、決策、成本控制等方面提供服務與支援，幫助企業高層管理者做出最優經營決策。因此，管理會計課程的教學目標應該更加重視培養學生分析、解決實際問題的能力。相應地，在實際的教學過程中，只有突破現有的“滿堂灌”的課堂教學模式，通過改善管理會計課程的教學理念、教學方法與教學內容，對管理會計課程體系的實踐化設定和改革，才能提高管理會計課程的實用性，重塑以培養學生實踐能力為目標的教學設計。基於此，本文從管理會計課程教學現狀出發，提出基於實踐能力培養的管理會計教學改革的理論構想和實踐探索。
一、管理會計課程教學現狀及存在的問題分析
隨著管理會計的不斷髮展，國內高校普遍開設了管理會計課程，然而卻未受到應有的重視,本文結合筆者所在院校的具體情況，對管理會計課程的現狀和存在的問題進行具體分析。
(一）傳統的教學模式與教學方法
目前，高校的管理會計教師一般仍採用原理教學法，以課堂講授為主，基本上圍繞著“理論教學-例題演示-佈置作業”進行，很少採用案例教學、課堂討論等教學方法，同時，很多教師本身又缺乏實踐經驗。實踐經驗的缺乏以及固有的教學模式使得教師過分強調理論知識的傳授，缺乏對學生實踐能力提高的教學方法設計。在這種教學模式下，學生只是被動的資訊接受者，他們往往更加關注對理論知識的學習，以及能否順利通過期末考核。
(二)教學內容與實務脫節
當前，國內很多管理會計教材的內容偏重於理論教學，而忽視了對管理會計實務的分析，與實際聯絡較少。比如本量利分析模型、經濟訂貨批量模型等都建立在一定的假設前提之上，而這些假設在激烈的市場競爭中基本不存在。管理會計中的很多數學模型過於抽象，理解起來比較複雜,不僅不利於學生掌握，而且也因為不切實際而難以得到推廣。例如，對於混合成本的分解有多種方法，如高低點法、迴歸分析法等,理論上來說迴歸分析法最精確，最應該被企業採用，但實際工作中,企業工作人員往往以經驗代替模型和公式,越簡單的方法越可能被企業採用，從而造成了理論和實際脫節。在具體的教學設計中，教師應在教材已有的理論基礎上打散、整合教材，並通過案例教學進行適當延伸，以突出應用型教學。
(三）實踐教學環節薄弱
當前高校對於管理會計的課程設定遠遠不及其他財會專業核心課那麼完善，實踐教學環節薄弱，課內實踐教學課時很少，實踐性課程很難開展。以浙江理工大學科技與藝術學院來說，專業核心課的配套實踐課程設定非常完整。基礎會計實驗與基礎會計學配套；綜合會計實驗和財務會計課程配套，包括手工模擬實驗以及會計電算化兩部分內容。此外，除了校內開設的實驗課程外，還有校外的實踐教學。但與此相對的，管理會計課程體系則非常單薄，只開設管理會計學（48學時），而且部分高校將管理會計與成本會計合併，進一步壓縮了管理會計的內容。
二、管理會計教學改革的理論構想
針對當前管理會計教學中存在的問題，本文在管理會計傳統理論教學的基礎上，增加案例分析和實踐課程，加深學生對理論的理解和運用，提高學生的實踐能力。具體來說，可以從案例分析和ERP實踐課兩方面來解讀改革目標，具體實施方案如下頁圖1所示。
(一）改變教學模式，主張理論與案例教學相結合
案例教學法可以幫助學生在掌握理論知識的基礎上，通過剖析案例，把所學理論知識運用到“實踐活動”中，是培養學生應用能力的一種有效方法。具體可以從以下兩方面進行：
1.課前引人案例，激發學生興趣。新課開始之前，以問題為主線展開教學，引人簡單案例，選擇與學生實際生活貼近的小問題，然後再逐漸延伸到企業比較複雜的問題中去，引導學生髮現問題。比如在講解混合成本分類時，就可以融人大家熟悉的生活中的話題，如以手機話費套餐的收費方法和固定電話的收費方法為例，讓學生自己做決策，選擇哪個划算，並進行分析，通過對小案例的分析可以讓學生了解到，很多生活問題是可以通過管理會計所學知識分析後得出結論的，由此增強了他們的學習興趣,達到了良好的教學效果。
2.設定案例分析課，提高課堂趣味性。管理會計的內容涉及企業經營管理的各個方面，主要包括定價決策、存貨決策、長期投資決策、績效評價等傳統內容及作業成本法、環境管理會計等前沿研究。學生圍繞著管理會計相關內容進行案例選擇，最終在案例分析課上進行主題報告，整個過程中，學生是主角，教師就像導演，掌控全域性，適時發表一些看法，引導學生圍繞著案例的核心問題進行討論，培養他們主動分析問題、思考問題的能力。
(二）增設管理會計實踐課，引入ERP沙盤模擬實驗
ERP沙盤模擬是一種互動體驗式的教學模式，學生通過角色扮演,直接參與模擬企業經營運作，將企業經營決策的理論方法與實際模擬操作相結合，在管理會計課程中引人這種實驗方法能夠鍛鍊學生的實踐能力，培養學生的決策能力。
1.預測。讓扮演不同角色的學生通過對企業內外部環境的綜合分析，預測產品的市場發展前景，從而對企業銷售、成本、利潤、資金需用量進行合理預測。
2.決策。如何做出正確的決策是管理會計的核心內容，企業可以根據預測情況選擇生產何種產品，固定資產應如何投資，如何做出最有利的投資決策。
3.全面預算。全面預算涉及到企業經營管理的業務預算、專門預算、財務預算，需要各個職能崗位人員各司其職，扮演不同角色的學生分別編制銷售預算、生產預算、採購預算到最後的資產負債表、利潤表預算等。
4.考核評價。模擬經營結束後，要求以模擬公司為單位，採用相關方法對企業的財務狀況進行分析，對公司的經營業績進行評價。
三、管理會計教學改革的實踐探索
根據教學改革的`理論構想，在原有理論教學的基礎上，增加案例分析和ERP沙盤模擬實驗部分，其實施可行性如何？能否達到預期效果？改革過程中會遇到哪些問題?為了解決這些問題，本文以浙江理工大學科技與藝術學院會計專業大三學生為物件，進行了本次教學改革的實踐探索。
(一）教學改革整體設計
管理會計共48學時，學期教學設計如下：前27個學時主要集中於理論教學,讓學生對整個管理會計課程內容有一個整體認識。在第28—36學時教學過程中，主要是案例分析課程，要求學生分小組自選案例並在課後自主分析，然後進行課堂討論，由學生以小組為單位進行總結報告，要求小組之間相互評價，提高學生的參與度。在第37—45學時中，則是ERP沙盤模擬實訓教學，學生以小組為單位成立模擬公司，相互之間形成競爭關係，每個學生選擇擔任不同的角色參與公司的經營管理，最後以不同公司的運營情況及經營業績決定成敗。不管是案例分析還是ERP沙盤實驗，都會根據小組表現及學生個人的參與度進行打分，計人平時成績。最後46—48學時，主要對前面的理論教學、案例分析、ERP沙盤實驗進行總結分析，有意識地積累相關教學經驗。
(二）教學改革實施過程
對於理論課的教學仍然採用“PPT講解-例題演示-課後習題”的方式進行，但是在每一章節新課之前融人相關小案例，激發學生的學習興趣，並引出新課內容。例如，在講解變動成本法一章時，選擇的案例是格蘭仕企業的低成本戰略，探討格蘭仕獨特的成本管理方法，引導學生對這個案例進行小組討論並自由發言，教師在適當的時候將主題引人到課堂理論知識的教學。
學生在學習理論知識後開始進行綜合性的案例研究，主要在28—36學時中實現，三個班級共110人,按6—8人一組，最終分為15組，各組自選實際案例，確定案例主題，主題圍繞管理會計內容即可，要求組員課後蒐集案例相關資料，合理分工完成案例分析報告並在課堂上進行展示交流。該部分考核方式主要是教師進行評分，評分標準設計見表1。
學生選題有美特斯邦威存貨管理、蘇寧電器資金管理、騰訊投資決策、寶鋼的全面預算、海爾集團的戰略地圖等涉及企業短期決策、長期投資決策、全面預算管理、業績評價等內容，形式有主題辯論、模擬會議討論、視訊拍攝、角色扮演，也有傳統的PPT講解，內容形式多樣。
37—45課時進行的是ERP沙盤模擬實訓，由於試驗條件限制，只能分班進行，上課前兩週做好實驗的準備工作。
教師將參加學生分組，要求6—8人一組，學生自願組合並分工，併成立模擬公司，具體崗位有總經理(CEO)及助理、財務總監（CFO)及助理、市場總監（CMO)、生產總監(CPO)、採購總監(CLO)等，每個企業在CEO的領導下開展競爭經營，各崗位成員各司其職，模擬各崗位職責，最後以經營業績和報表質fit來評判各組表現。(三）教學改革效果檢驗
本次教學改革考慮到案例分析課和ERP沙盤實驗佔據了一定的課時，所以將期末考試成績佔比由70%降到50%，將平時成績佔比由30%調整到50%(案例分析20%，ERP沙盤實驗20%，平時考勤和作業10%)，提高對平時成績的比逭，綜合考評學生對課程的掌握程度。課程結束後發現試行教改的班級平均成績達到81分，而其他班級平均成績只有75分，有明顯的提高.
通過發放問卷和與學生座談的形式發現，80%的學生認為這種學習方式比單純上理論課能學到更多的知識，認為這種方式更能激發他們對這門課的學習興趣；72%的學生覺得這是一N實踐性很強的課，所學知識能用於企業的實際經營管理中；60%的學生認為案例分析的相互提問環作設計不錯，通過這個過程可以促使他們認真去思考問題，能夠提出較為深刻的建議。當然也有部分學生提出這個教學過程還存在一定的問題，比如ERP沙盤實驗時間太短，未能學到實質性的內容，也有學生提出，案例分析及EKP沙盤實驗中，由於大家自由分組，所以存在很多“搭便車”的情況，這些情況在以後的教學實踐中需要我們進一步去完善。
四、結語
傳統管理會計教學普遍實施“程式化取向”模式，不利於學生實踐能力的培養。為了實現從“知識傳授型”向“能力培養型”過渡，本文嘗試構建了基於實踐能力培養的理論體系，並在筆者上課班級進行了實踐和效果評估，評估發現本次教改在一定程度h改善了理論與實務脫節、實踐環節薄弱等問題，有一定的效果。