教學方法是教師和學生為完成教學任務所採用的教授方法和學習方法。教學方法的選用直接關係到教學目的能不能實現;關係到教學內容的思想性、科學性和系統性的體現;關係到學生獲得知識、掌握技能和形成能力。一種好的教學方法往往能使學生在短時間內獲得更多的知識技能和能力。因此在教學過程中應該重視對教學方法的研究。
同時，好的構思能激發學生強烈的學習興趣。首先需要深入分析學生的學情、教材特點、課程知識結構特點等。做到因材施教，這樣才能充分地激發出學生學習計算機課程的濃厚興趣，引導學生自主學習。變要我學為我要學。這就要求我們大膽改革現有的課堂教學方法。
一、計算機教學現狀分析
我校學生為高職生，普遍進校分數不高，學習主動性和積極性較差，學習目標也不夠明確，在校學習只有二、三年的時間，很難全面的掌握計算機軟體及硬體知識。僅靠教師一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴、一本教材己經遠遠不能滿足計算機的教學。教學手段單一，師生間的互動不夠，也是我們在計算機教學過程中遇到的難題。傳統的教學方法，自始至終教師唱獨角戲。結果一堂課下來，教師上課講得頭頭是道，喉幹舌苦;學生聽得雲裡霧裡，一無所知。從而學生就會失去學習興趣，不會積極的去思考，而是被動的接受，也就缺乏創新能力和主動學習的能力。
上計算機課時，往往習慣於從計算機的起源、產生、發展，講到它的作用意義，再講到它的構造特點，尤其是講它的程式語言等等，這樣一來學生對計算機知識的理解過於的抽象，根本無法理解所講內容，讓學生產生了對學好計算機的恐懼感。所以先從他們感興趣的小知識入手，這樣教學也能得到事半功倍的效果。
二、計算機教學改革和創新
(一)從激發學生興趣著手提高教學有效性
興趣是最好的老師，也是學生學習的動力，只有學生對這門課程感興趣，學生才會注意力高度集中，思維變得活躍。教師激發起學生的學習興趣，才能有效地提高學生的學習積極性和自主性，從而取得良好的教學效果。針對學生的特點，教師可以根據教學內容設計出引人入勝的教學匯入，同時進行適當地引導，調動學生的學習積極性，激發學生的求知慾望，提高教學的效率。
(二)任務驅動教學法的實施
教學方法取決於教學任務，而教學任務又取決培養目標。任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，學生的學習活動必須與任務或問題相結合，讓學生帶著真實的任務去學習，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間。教師把課堂教學目標分解為一個個任務，而且這些任務具有可操作性。任務驅動教學法一個很顯著的特點就是給學生充分的自由，學生成為了學校的主體，培養了學生動手操作的能力及團結協作精神，這在計算機教學中顯得尤為重要。一個任務完成了。一個目標達到了，會產生新的`任務，新的目標。
任務提出後，關鍵在於實施過程，教師應引導學生在完成任務的過程中學習相應的知識和技能。教學流程大體分為:①創設情境，使學習能在一種與本節課教學內容一致的情景中發生;②提出任務，匯入課前設計好的任務作為學習的中心內容;③自主學習，由學生自行解決所有任務，教師可向學生提供解決問題的相關線索;④協作學習，通過討論、交流以及不同觀點的交鋒、補充，可以加深每個學生對問題的理解;⑤解決問題，由學生講解自己完成任務的方法，教師點評並補充說明;⑥鞏固練習，鞏固本節課學到的知識。
(三)在教學過程中不斷培養學生的創新能力
創新能力指的是靈活運用己有知識創造性地解決問題的能力。計算機教學過程中教師著重強調的是如何培養學生的想象能力、創新思維能力和實踐操作能力，給學生一定的創造空間，使計算機成為他們的一個應用工具，而不是學生考試的負擔。由於每個學生個性特徵、知識結構、興趣愛好各有不同，教師應注重每個學生的個性的發展，喚醒學生的創新意識，使學生的知識、能力協調發展，給學生以廣闊的知識視野和探索問題的意識。
三、完善考核評價體系
教學過程的一個重要環節就是教學評價，對學生能否做出正確、客觀、科學的評價，將在很大程度上影響學生的學習態度和學習興趣。目前計算機考核評價主要是筆試和上機測試兩種方式，這種評價方式的缺點就是學生會為了應付考試而學，並且會學完就忘、考完就忘，沒有真正的形成技能，所以在進行考核評價時，要採取多種方法，每節課對學生的學習及時測評，多組織技能比賽、實踐操作展示等，開展多種形式的成績彙報活動，提高學生的技能運用能力。
四、計算機課程改革存在的不足
(一)重合作討論，輕自主探究
在課堂教學中，學生通過彼此間的交流討論，互動共享，合作探究，可以激發思維碰撞，從而實現共同進步和發展，這正是新課程改革倡導的轉變學習方式的一個顯著特徵。但現在往往都是一個問題下來，教師就發動學生討論，你一言，他一語，十分熱鬧，其中學生又有多少深入的獨立思考和自主探究呢?結果只能是浮於表面形式主義的作秀，不少熱鬧和活躍是以扼制學生的獨立思維能力和自主探究的能力為代價的，久而久之，學生的依賴性增強，對發展學生的獨立思維能力和自主探究的能力是十分不利的。
(二)重學生主體，輕教師主導
新課程改革要求教師要把課堂交給學生，讓學生們自己學習，於是有的教師就真的將課堂交給了學生。教師誤解了學生的主體概念，忽視了自己的主導地位，所以會有不能控制課堂，索性就徹徹底底的把課堂交給了學生，從而導致課堂混亂，毫無秩序。
總之，計算機教學各個環節必須相互配合，教學中許多問題還有待於探索、研究和總結。作為計算機老師要根據具體情況不斷改進教育教學方法，教學要為就業服務，這樣才能培養出能適應社會需求的學生。