摘要：《Photoshop影象處理》是張家口學院計算機應用技術專業開設的一門專業課，據筆者多年的教學經驗，聯絡學生的實際情況，並結合Photoshop自身特徵，在本課程教學過程中不斷學習、探索、研究，分析了在以往教學過程中存在的如理論和實踐脫節、學生學習興趣不濃厚以及學生藝術鑑賞能力不足等問題，並提出了對於本課程教學改革建議，理論適度，加大實踐力度，有貫穿始終的實踐專案，取得了良好的教學效果。
關鍵詞：Photoshop影象處理；課程改革；教學效果
Photoshop是當今最流行的一款影象處理軟體，功能十分強大。利用Photoshop可以設計商標、產品包裝、海報、網頁素材等平面作品，還有強大繪畫功能，可以繪製出逼真的產品效果圖、卡通人物、動植物等。另外，在照片處理方面可以進行各種照片合成、修復和上色等操作。在高職教育中，Photoshop由於其實用性，將這門課程納入了計算機專業基本技能課程。
1《Photoshop影象處理》課程的教學現狀分析
作為一名地方應用類本科院校的計算機老師，多年來一直從事《Photoshop影象處理》課程教學。根據多年教學實踐經驗，在《Photoshop影象處理》課程的教學過程中必須要解決的問題主要有以下幾點。
1.1教學與實際脫節
《Photoshop影象處理》課程作為特殊應用的一個存在，在教學過程中雖然一直致力於課程改革，採用專案式教學，但是在目前教學過程中，大多數老師主要是先介紹工具的使用，然後再進行例項講解，最後再讓學生實踐操作。在例項選取方面大多是從網上搜索或者是課本上的固定例項，真正能夠做到例項聯絡實際工作崗位需求的極少，導致學生起初興趣濃厚，最後演變成為了學習而學習，而不是對該門課程產生濃厚興趣，為了興趣而學習。
1.2學生藝術鑑賞能力薄弱
《Photoshop影象處理》課程開設在學生入學之後的第二學期，這時學生已掌握一些計算機的專業理論知識，具有一定的動手操作能力和分析問題、解決問題的能力。能夠使用基本的軟體，但是由於各種客觀和主觀的原因，計算機應用技術專業的學生用工具完成多媒體影象處理和網站美工設計的實際能力還不足，作品也缺乏藝術美感，處在只會模仿操作、不會創新設計的階段，教學效果和預期有一定差距，此外學生的學習態度也是影響學習效果的主要因素。
1.3考核機制不完善
張家口學院作為地方應用類本科院校，對於一些專科學生的考核機制一直都是固定模式，即平時成績+期中成績+期末成績。其中，平時成績是平時學生的出勤率以及課堂表現；期中成績是指學期中由教師自行組織出題進行的班級考核；期末成績則是系部各專業統一組織的期末考核。這種考核方式最終成績的評定是由任課教師自己掌握，尤其對於《Photoshop影象處理》這種實踐性特別強的課程，這種考核方式不科學，對學生的考核起不到監督和促進作用，也對學生今後實際工作的開展沒有任何幫助。
2課程改革實施
2.1提高專科生的學習興趣
計算機應用技術專業所招收的學生是專科生，由於主觀和客觀的原因，造成他們存在文化基礎薄弱，鑽研精神不夠，遇到困難易放棄，學習熱情不能持久等一些不足之處。但是對於像Photoshop這種實踐性、應用性極強以及利用率非常高的軟體，學生對該軟體的學習熱情比較濃厚。但由於傳統教學方式方法的不足，使得學生在本軟體學習後期漸漸失去興趣，因此，教學改革旨在提高專科生的學習興趣和學習效果。要讓學生始終對課程保持比較濃厚的興趣，首先需要上好Photoshop課程的第一節課。要把Photoshop所涉及的一些作品讓學生欣賞，比如平面設計、照片修復、影象合成等，並且從構思、色彩搭配以及創意等角度給學生進行簡單分析，讓學生對Photoshop軟體有一個基本瞭解。在教學過程中部分案例的選取要貼近生活，如今學生人手一臺智慧手機，拍照方便，通過例項的選取使得學生能利用Photoshop解決自己拍照中出現的一些曝光不足、紅眼等問題，使得學生能夠學以致用，能夠真正用Photoshop解決一些生活中的實際問題，讓學生體會到學習樂趣，體驗到學習的成就感。並且在課餘時間成立興趣小組，團隊成員帶領學生參與實際專案，在真實專案中接受實踐的檢驗，促進學習。並帶領學生參加相關設計比賽，或者邀請優秀畢業生做學習就業經驗交流。
2.2基於工作過程的教學模式
張家口學院升本以後，“提高教學質量，突出辦學特色”是學校發展的首要任務。三基於工作過程的教學模式是實踐應用類課程目前研究的方向，因此，選取《Photoshop影象處理》實踐性、應用型非常強的課程進行實踐研究。
2.2.1工作過程概述
所謂的工作過程是指完成一件工作任務並獲得工作成果而進行的一個完整的工作程式，工作過程是一個綜合的，時刻處於運動狀態但結構相對固定的系統。其中，時刻處於運動之中是指工作過程的六要素：物件、內容、手段、組織、產品以及環境總是在不斷變化之中；結構相對固定是指工作過程中的六個步驟：資訊、決策、計劃、實施、檢查以及評價相對穩定。
2.2.2基於工作過程的學習情景設計
計算機應用技術專業的《Photoshop影象處理》課程，按照專業定位、Photoshop的應用以及合作公司需求總共劃分為了5個學習情境，分別是：數碼照片藝術處理、海報與展板設計、VI圖形繪製、畫冊設計與製作、網頁設計。每個學習情境根據知識技能的難易程度，專案的複雜程度，學生的認知規律和技能的形成特點又設定了若干個子學習情境，每個子學習情境就是一個完整的工作過程。
2.2.3基於工作過程的教學設計
計算機應用技術專業開設的《Photoshop影象處理》課程總共有74學時，其中54學時是開設在第二學期，另外的20課時安排在第五學期學生開始實習前。一次《Photoshop影象處理》課程是3個課時，135分鐘。以製作系部宣傳海報為例，課前20分鐘由教師提出客戶需求並介紹學習主題，給學生15分鐘進行小組討論並製作方案，接下來40～50分鐘學生開始製作作品，10分鐘小組內部討論後上交兩份滿意作品，並進行學生自評與互評以及教師點評，10分鐘教師介紹優秀的案例設計效果並講解制作海報的知識，20分鐘學生在原有作品上進行修改，最後5分鐘教師做課程總結。
2.2.4基於工作過程的學習情境實施
以張家口學院理學系製作系部網站介面為例來說明具體的學習情境實施。每個基於工作過程的子學習情境的實施都遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估這個六個完整的工作步驟。把一個教學班的20個人分成4個專案小組，每小組設定組長一名，每個學生是該專案組獨立的`專案設計師。
（1）資訊環節。教師提出專案需求，製作理學系系部網站主頁介面，並向學生講解網頁設計相關知識，並引導學生分析設計需求，構思設計思路，旨在培養學生的自主思考能力和創新思維。
（2）決策環節。在此環節中，各小組討論並確定各自的設計理念，引導學生對比思考，使得學生能夠取長補短，學習並積累相關設計經驗。
（3）計劃環節。各組根據自己制定的設計理念制定工作計劃，並討論實施製作的難點並給出解決方案，旨在培養學生髮現問題並解決問題的能力。
（4）實施環節。學生參照上述計劃開始具體制作，同時組內可以相互討論和協助，教師可以答疑，旨在培養學生的團隊合作能力以及溝通能力。
（5）檢查環節。主要是檢查、修改並完善，通過學生自查、組內成員互查以及教師檢查的方式，來發現各自作品中的不足之處，並加以修改。對比前後作品效果，總結設計經驗。
（6）評價環節。由各組組長彙報本組的完成情況，並挑選出各組最好的作品並展示說明，最後通過自評、小組之間互評以及教師評價選出優勝組。旨在讓學生分析比較以發現不足，從而提高職業能力素養。
2.3與藝術設計基礎的融合
計算機應用技術專業的學生在之前的學習中絕大多數都沒有接受過藝術方面的知識，因此，以往學生的作品大多處於只會模仿操作、不會創新設計的階段，並且設計出的作品缺乏一定的美感。所以在該課程教學過程中加入色彩基礎、構圖基礎、版面設計基礎的內容，解決學生的作品缺乏藝術美感的實際問題。《Photoshop影象處理》課程一個學期有74課時，在整個學期的授課過程中分出10課時，專門邀請藝術設計系的相關教師講授相關知識，用以提高學生的藝術修養。
3結語
經過實踐應用證明，《Photoshop影象處理》課程的改革從實施以來，取得了良好的教學效果。通過引入基於工作過程的教學模式和改變考核方式，使得學生的學習積極性、責任意識、學習能力以及交際能力得到了提高，同時學生的職業能力和綜合素質也得到明顯提升。通過邀請藝術設計系老師講解相關知識，增加了學生的藝術鑑賞能力和創作能力。今後，還需要繼續努力並改進，在教學中揚長避短，爭取達到更高目標，並將成功的效果應用到其他實踐性強的課程當中。
參考文獻
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