摘要:針對當前教學鋼結構設計原理教學中存在的問題，分別從教師和學生兩個層面提出了教學改革措施，實踐結果表明:注重教師教學與學生學習互動溝通的教學模式既能夠有效提高教學質量，又有利於培養創新型的本科人才。
關鍵詞:鋼結構，教學改革，學習效率，教材《鋼結構設計原理》
課程是土木工程專業的專業核心課程，屬於學科基礎課程平臺中的必修課程，在教學計劃中佔有十分重要的地位。《鋼結構設計原理》課程綜合性、應用性很強，內容包括:鋼結構的特點;材料特性;基本構件的計算原理和方法;構件連線及計算方法;簡單鋼構件的設計等。課程要求學生經過全面、系統的學習，不但掌握鋼結構設計的基本原理，而且還能掌握一般鋼構件的設計方法。多年的教學經驗表明，由於《鋼結構設計原理》課程的知識點多，內容抽象，如穩定理論，對學生提出了較高的要求，如需要具備很好的力學知識的基礎等，因此學生普遍感覺難度較大。在當前教學計劃總學時不斷被壓縮的背景下，學生在相對較少的學時內接受的資訊量明顯增大，而且該課程通常為考試課程(學位課程)，因此學習的難度大大增加。對授課教師而言，如何在新的形勢下提高學生的學習效率和效果成為當前面臨的嚴峻問題。在廣泛調研的基礎上，教學團隊採取了一系列的措施進行課堂教學的實踐，力圖使“師生互動”成為特色，提高學生學習的興趣和效率。
1教師教學方法的改革
1．1案例教學在教學中的應用
《鋼結構設計原理》課程介紹了建築用鋼材的特點和各類基本受力杆件的設計和計算，知識點眾多，包含了各類公式的推導，主要涉及到材料力學中的知識，這部分內容對初學者而言是一個巨大的挑戰。學生往往會對各類公式的推導望而生畏，從而產生厭學情緒。教學團隊根據二本專業學生的具體情況和特點，制定了相應的教學方法，即並不要求所有的同學對相關推導過程完全掌握，只須瞭解基本的過程即可。為了激發全體同學的學習積極性，引入案例教學必不可少［1］。合適的具體案例是對教材內容有益的補充，通過具體的案例，學生可以知道所學的知識點、公式的實際用途，調動學生的求知慾望，加深在腦海中的印象，避免因死記硬背而產生厭學情緒。例如，介紹第1章緒論鋼結構的特點———耐火性差時，引入了在“911”恐怖襲擊事件中紐約世界貿易中心大樓著火倒塌的例子。紐約世界貿易中心大樓的建築鋼材質量和結構設計都是相當有保障的，在波音767飛機巨大的衝擊力下並未倒塌，而是由於燃燒的大火導致鋼材變軟喪失強度後才倒塌的。通過分析結構塌落的原因，鋼材不耐火的特點給學生留下了深刻的印象。
1．2演示教學在教學中的應用
《鋼結構設計原理》課程的內容較多且部分較抽象，學生如果僅僅根據教材中的圖片進行學習和理解，很難在腦海中形成對實際構件、結構深刻的印象，從而導致學習吃力、學習效率不高。在課堂教學中引入動畫、錄影等多媒體手段是解決上述問題的有效手段。目前隨著各類相關軟體的發展，動畫已經不僅僅侷限於在PPT中製作動態影象了，有很多軟體可運用於動畫製作當中［2，3］，如3Dmax，Solidword，Sketchup，BSCon-tactVＲML/X3D，Xsteel等軟體。如果想獲得準確的應力變化和變形量值，還可以使用有限元分析軟體，如Ansys，Abaqus，Nastran，Adina等。例如，在介紹不同截面形式的軸心受壓桿件的整體穩定問題時，學生往往對杆件的變形形式和截面的轉動情況感到困惑。通過引入動畫，從不同的角度展示構件變形的情況，可以使學生清楚地看到杆件整體失穩變形的全過程，從而將教材中二維的圖片轉化為三維的立體形象。在演示過程中，可適時地提出問題，供學生思考和分析，如“如何確定工字形截面的失穩方向”“為什麼T形截面的杆件會產生不同的失穩形式”等。
2學生學習方法的改革
2．1模型製作在學習中的應用
使學生從被動學習轉變為主動學習的有效途徑便是學生親自動手實踐，事實證明，通過親身經歷“發現問題—分析問題—解決問題”等一系列的過程，能夠使學生對相關的內容產生深刻的印象。使用常見材料如泡沫板、木板、厚紙板等進行簡單構件的模型製作是一種非常有效的手段。學生按照教材中的杆件示意圖進行縮尺模型的製作，通過各部分部件的組裝可深刻了解實際構件的組合方式。將模型製作引入教學過程不但可以鍛鍊學生的動手能力，激發其學習的興趣，而且將學習從課堂內延伸到課堂外，將課堂聽課與課後作業進行了有機的銜接。同樣以軸心受壓桿件的整體穩定為例，為了瞭解不同截面形式杆件的破壞特點，學生可在課餘時間對製作的模型進行載入試驗，比較相同長度、截面寬度的模型杆件的承載力和變形特徵，根據教材的.相關知識分析原因，得出最終的結論。學生將從模型製作開始，到載入試驗，得出結論的全過程進行記錄，在課堂介紹並分享學習心得。教師可對學生的彙報進行評講，根據彙報的質量和工作量評分並計入平時成績。
2．2“小組學習”在學習中的應用
提高學生學習效率的另一個有效手段則是發揮集體的力量，將平時個人的學習融入到小組學習討論的過程中［4］。將5名～6名學生組成一個學習小組(可以宿舍為單位)，平時的作業，包括課外大作業如上述的模型製作均以小組為單位進行。教師以小組為單位分配任務、佈置作業。小組成員針對教師佈置的任務進行資料的收集和分析，分工合作，完成任務。為了提高每名學生的參與度，教師在進行考核時，隨機挑選1名同學進行彙報和檢查，根據該同學作業的質量和彙報情況打出小組平均分。小組的組長則根據完成作業過程中的參與度和貢獻度給組員打分。通過這種方式幫助學生在有限的時間內鞏固和消化理論知識，同時在討論、互助的過程中提高了學生的表達能力和團隊協作意識，最終實現共同提高，共同進步。
3實踐教學環節的改革
在實踐環節如課程設計中，佈置與實際工程緊密結合的題目，讓學生明白如何運用理論知識來解決實際的問題。通過與鋼結構企業合作，建立實踐實訓基地，增加參觀、考察的實習環節，加強學生對實際結構的認識。
4結語
《鋼結構設計原理》是一門綜合性和應用性很強的課程，特別是隨著我國鋼結構的巨大發展，各類新型、大跨、複雜鋼結構建築的運用，本課程的教學理念、教學目標、教學方法和教學手段也應更新和變化。通過本課程的教學改革，首先應使學生掌握鋼結構特點、材性、構件計算原理，掌握常見的鋼結構構件形式並掌握其設計方法;其次通過系統的實踐學習，具備鋼結構技術人員應有的基本素質和能力，達到理論知識與實踐相結合的目標，最終成為合格的“卓越工程師”。
參考文獻:
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［3］李賢，呂恆林，夏軍武，等．提高鋼結構設計原理課程教學質量的探索與實踐［J］．高等建築教育，2016，25(3):65-67．
［4］宋高麗．土木工程專業鋼結構設計原理課程教學改革探索［J］．高等建築教育，2016，25(4):61-64．