河南城建學院是以城建為特色的本科院校，在多個專業本科教學中均涉及“土木工程概論”課程，其內容範圍廣、資訊量大．因專業培養目標不同，在教學目標和教學內容上也有所差異．建築電氣與智慧化專業具有建築、電氣、控制、計算機等多學科交叉特點，2012年開始招生，“土木工程概論”安排在大一第二學期，是學生入學以後接觸到的第一門與電氣交叉的有關土木的課程，對建築方面的瞭解主要來源與本課程，其教學目標是使學生了解土木工程的基本知識，熟悉建築知識的基本概念、建築構造、建築結構，瞭解建築施工、建築材料及工程防災抗災等關於建築工程的基本內容，為後續有關建築的專業課程學習打下基礎，基本體現出建築電氣與智慧化專業與建築相融合的特性．有關“土木工程概論”課程在其它專業教學模式的研究和實踐文獻較多，本文針對建築電氣與智慧化專業，探索土木工程概論認知教學模式，以期提高課程教學效果．
1課程內容與特點
根據建築電氣與智慧化專業“土木工程概論”課程目標定位，教學重點應在建築構造，在教材選用上沒有選取專業規範中推薦的土木工程概論課程內容，而是選取了適合以後專業課學習的“建築構造”教材，著重於建築工程的相關知識，包括地基與基礎構造、牆柱構造、樓層與地面構造、屋頂、門窗及變形縫構造等，針對專業需要補充工程結構、土木工程基本的結構型式、主要施工方法，為激發學生的學習興趣，還增加了土木工程的發展歷程和展望．依據教學大綱，對教學內容進行了編排，如表1所示．對於建築電氣與智慧化專業來說，“土木工程概論”可以說是一門新課程，無論其教學內容和教學模式，沒有成熟的經驗可以借鑑，根據教學大綱、專業規範存在以下特點:(1)教學內容廣泛而學時少．從教學內容看，基本涵蓋了主要的土木工程類課程內容．每一部分的內容就是一門課程甚至一門學科，內容非常廣泛，而課時安排每週2個，一個學期在30～34課時之間，要想在較短的時間裡將豐富的基礎知識傳授給學生，顯然比較困難［2］;(2)課程教學純理論無實踐．課程內容側重介紹概念，沒有安排相應的實踐課程，對於某些內容雖然圖例說明，但對於沒有學過製圖的相關知識的學生，看懂圖紙也是比較困難的．大部分的章節是理論性闡述和介紹，學生接觸的是一個又一個理論的概念，雖說每天在近距離接觸建築，但對概念是似是而非，缺乏感性認識．
2教學模式
一般情況下，大學的一、二年級公共基礎課程居多，尤其在一年級更是如此，建築電氣與智慧化專業開設“土木工程概論”課程在一年級的第二學期，學生學習本門課程時，不具備任何專業基礎，且沒有任何先修的相關課程．另一方面，課程內容多、新概念多、學時少、無實踐，就會影響到教學進度與教學效果．因此，在實踐中積極探索，採用以課堂講授為主，部分內容採用討論式教學法，安排實踐教學等多種形式的教學模式．
2．1課堂講授
課堂講授基本上是以教師為資訊源，通過講授把資訊傳遞給學生，再經過學生大腦的加工處理，形成儲存狀態的資訊．雖說有其缺點，但可以充分發揮教師的主導作用，在較短的時間內能夠集中、大容量地傳授書本知識，保證知識傳授的系統性、完整性和深刻性［3］，對於建築電氣與智慧化專業學習“土木工程概論”較為適用．(1)由於課時較少，需對教材內容進行取捨，沒有必要詳盡介紹教材的所有內容，利用有限的課時抓住重點［4］．在“地基與基礎構造”一章中，重點學習基礎的分類和構造、地基的分類，看懂簡單的基礎圖、地下室的構造，瞭解地基分類、剛性和非剛性基礎，對基礎的埋置深度少做介紹，教材內的有關規範的資料及地下室的防潮不建議學生學習，對其它內容感興趣的學生可自行閱讀;(2)充分利用現代化的教學工具，儘可能採用課件教學，在課件的製作上，以圖片、動畫、視訊資料為主，文字部分為輔，增強教學內容的吸引力．在講授“主要施工方法”的內容時，以認識施工為主，大體知道工程施工的主要專案，主要側重土方工程、砌築工程、鋼筋混凝土工程，使用圖片160張左右、動畫30個、視訊資料22段，基本保證了內容的完整性，也激發了學生的學習興趣;(3)充分利用學生熟悉的案例，加強互動，鼓勵學生積極思考，活躍學生思維，通調動學生學習積極性．如在講授建築的門窗、牆體、過樑、連續樑、板、吊頂、抹灰、陰陽角時，引導學生觀察教室，根據對現場建築的認識，啟發學生理解各種構件的特點及作用，再與電氣結合起來，說明這些構件與電氣的關係，找到了土木工程與建築電氣的結合點，這樣都能起到良好的效果;(4)因為選用的`教材是“建築構造”，需要補充其它有關土木工程的知識，所以在第一次上課時，給學生列出足夠的參考文獻，要求學生通過各種途徑閱讀學習．
2．2討論式教學
課堂講授過於強調接受式學習，不利於創新人才的培養．隨著對人才要求的不斷提高，後來出現了很多種教學模式，比如討論式、啟發式、學導式等，可謂百花齊放，每種教學模式都有其優點，但其落腳點在於，在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主體，促進學生的積極參與意識．這些教學法為“土木工程概論”教學提供了可行的經驗．2．2．1討論式教學的程式(1)學生自學．教師根據課程指定學習內容，在瀏覽的過程中，提出學習目標，指出重點、難點，可以探究學習的方向，在學習中注意事項，提供參考書目，目標力求體現廣度、難度、深度既自主創新學習的要求．學生根據目標自學，在自學的過程中，查詢有關資料，記錄疑難點;(2)合作學習．學生自願組成5～6人學習小組，將個人自學的內容與理解分享與學習小組的其它同學，對疑問的問題，小組成員互相合作解決疑難，使個人自學成果轉化為全組成員的共同認識，最後形成PPT形式的小組學習成果．由此，能夠體現出學生的自主思維空間與自我體驗，促進學生之間的有效溝通［5］;(3)學生講解．教師對學習的內容分成若干單元，每個小組自選或教師指定主講人，對形成的PPT成果進行講解，小組的其它成員可以補充，在講解過程中，其它小組成員可以提出疑問，由主講人或其它學生回答;(4)教師總結．教師對講解過程中出現的問題總結點評;對學生的疑難問題回答不準確的進行答疑;對各單元的重點、難點及需要掌握的部分提示性的串講;對每學習小組進行評價;對學習的內容以小論文的形式佈置作業．從以上的教學模式中可看出，教學重心從教師的教移到學生的學上，學生自主、直接、快速地參與教學全過程，課堂上幾乎三分之二的時間由學生主動進行．培養了學生具有強烈的資訊情報意識和較高的收集、運用資訊情報的技術能力;培養良好的合作意識;提高了學生的實踐能力，學會學習的能力，終身可持續發展的能力;尤其提高了學生的表述能力．也倡導學生主動參與，樂於探究，成為學習的真正主人．教師成為學生學習活動的組織者、協調者、合作者、促進者．2．2．2討論式教學實踐在內容選取上要保證完整性，能以身邊建築為切入點、認知性為主．每個小組的任務量基本相等;每個小組的工作量基本一致，有重點和難點;因接受的任務是沒有學習過的內容，而且沒有基礎，所以工作量不能過大，講述時間不宜過長，控制在十分鐘以內．通過對“建築構造”教材的梳理，選取了基礎的分類和構造、牆體分類、磚牆材料、散水與明溝、門窗過樑、圈樑、構造柱、砌塊材料與型別、隔牆、隔斷、幕牆的種類等這一類約30個小課題，在教學的過程中，分三次穿插進行．(1)自學．自學的形式:建築電氣與智慧化專業共有60名學生，以6人為一組，自由組合，共計十組，每組設小組長一名;自學的內容:教師佈置任務，對任務的重點進行說明，為不影響上課時間，以資料的形式分發每個小組．如“基礎的分類和構造”段落，要求學習杯形、階梯形、錐形、條形、樑板式、板式、箱型基礎，並說明各自的特點．各組進行任務的準備，查詢相關資料，通過自學討論，每小組製作自己任務的PPT．對製作的PPT要求不超過20頁，時間控制在10分鐘之內．(2)精講演練．對教師指定的任務，各組自選主講人，以PPT的形式在課堂上講述，每位發言人時間為8分鐘～10分鐘，要求條理清楚、重點突出、內容緊湊，時間安排合理．限時間的目的可以保證對問題的全面闡述，又能保證用簡潔語言闡述問題，鍛鍊學生的語言表達能力．(3)答疑．每小組主講人講解後，對本小組發言有不同意見的，可以補充，其它小組可以對主講小組提出問題，要求其回答，對不能回答的問題教師進行解答，這樣希望給大多數學生髮言的機會．(4)總結．在各組講述結束後，教師本次課的內容統一進行總結，指出講述中的優點和需要改進的地方，並對課程內容進行歸納，以利於對課程內容更深的認識．最後學生小組之間互相評價，教師補充教學資料．(5)成績評定．成績評定採用每次課評定一次成績，其成績包括:講述+發言+提問題;分值分佈為:主講人10分;助講5分;提問題3分，回答問題5分．在成績評定時考慮，若採用學生髮言，教師打分，學生髮言的主要意圖是給教師聽，是為了獲得高分，講述中，學生很少關注同學的評價，群體互動和參與得不到真正的體現．因此，在評定時，採用學生互評的方式．在各組講述後，其它組進行打分．每組主講人的平均得分作為相應組成員的成績，教師作成績評判．此外，教師對主動提出問題及回答問題積極參與的學生給予額外加分．2．2．3實踐教學土木工程本身是一門實踐性很強的學科，現場參觀是認識建築的主要一種形式，因此，在課程教學過程中，利用課餘時間，安排2次現場參觀，1次參觀已建成典型工程，比如校園內的圖書館、教學樓、食堂、實驗室等或市博物館、展覽館，瞭解建築的結構、構成和形式，與電氣的關係，增強學生的專業使命感;1次參觀在建工程，通過學生自主觀察、教師和工程師的講解，瞭解工程的施工過程，對建築施工增加感性認識，教師在這個過程中，可以講解電氣工程如何與土建工程相配合的內容，增強學習的興趣和信心［6］．
3考核方式
對於建築電氣與智慧化專業，土木工程概論是交叉學科，為後續的建築電氣施工技術、建築電氣預算、建築供配電設計、建築弱電系統等課程的基礎，課程特點非常突出，其內容廣泛而不深入，如果採用傳統的平時成績加理論課考試方式的考核方式，理論課考試既給教師增加了出試題的工作量，又給學生帶來較大負擔，實際並不能反映學生真正的掌握程度，與課程的培養目標不符合．因此，為了準確全面地反映學生的學習情況，課程考核採用平時成績、討論課成績、課程論文相結合方式．平時成績主要由考勤、課堂表現、作業情況成績組成，所佔比例為30%，討論課成績由討論課表現現場打分，期末總結，所佔比例為30%，課程論文所佔比例為40%．為保證課程論文質量，在教學實踐中，一方面在課程的開始讓學生知道期末需要完成一篇論文，另一方面課程論文的題目在最後一次課揭曉，並在課堂上完成，這就使學生在平時的學習中用心蒐集資料，避免利用網際網路互相抄襲．另外，教師給出論文的大方向，土木工程與建築電氣的關係，學生可以根據這個方向自擬感興趣的題目，字數要求1000字以上，實踐證明，既鍛鍊了學生的寫作能力，又有效地促使學生髮揮主觀能動性，感受到學習土木工程概論課程的重要意義．
4結語
(1)使用討論法教學時會存在以下問題:學生對任務準備不充分，講述時間過短;提問題及回答問題積極性不高，互動不足;每小組只注重自己的任務，對其它小組的任務不重視，表現為沒有真正掌握全面課程內容．可以通過指定參考資料、成績評定中給予傾斜、教師準備的講課資料提供學生參考等措施解決．(2)在教學實踐中，教師對教材內容需要充分了解，對所講授內容有充分的把握，有明確的重點和難點．以教材為綱，輔助教材作為必要參考，補充與後續專業課程有關的知識，增加課程內容的知識性、趣味性，然後有意識地引導學生去學習領會這些問題．(3)任何一個教學模式都不是一成不變的，在課程的教學中需要隨時調整，平時多與學生通過各種途徑進行交流，增加與學生的溝通，注重學生的反饋．筆者採用幾個課時後利用課間時間，讓學生匿名提出書面意見和建議，以此瞭解學生對課程教學的看法和意見，及時調整，以提高教學水平．(4)“土木工程概論”課程內容多、課時少，通過在2012和2013級建築電氣與智慧化專業中的使用，學生反映良好，達到了本課程的培養目標．