一、引言
在大力倡導素質教育的今天，普通高等學校的教學要進行相應的改革，以符合素質教育的要求，促進學生各方面素質的全面提高。普通高等學校中掀起了一股實踐教學的熱潮，在很多專業的教學課程中都設定有大量的實踐教學任務，讓學生能夠有機會走出書本，接觸實際工作和崗位，將書本的理論知識和實踐相結合。對高校大學生來說，大四下學期安排了半年時間供學生實習，學生自主地在實際工作中提高自己，這種教學方式帶動了現代大學生實踐水平的穩步提升。對土木工程專業的學生來說，其本身學科的理論性比較強，應用比較廣泛，如果只是堅持原有的理論教學模式，很容易導致學生在實際工作中的無所適從，這不符合現代人才培養需求。根據這個特點，很多高校的土木工程專業設定了專案實踐、實地勘測等內容，通過校企聯合，學校給學生創造很多的定崗實習、接觸實際工作的機會。但是在這個過程中出現了學生實踐教學敷衍了事、專業實踐得不到客觀公正的評價等問題。在畢業設計的過程中，一些學生只是按照教師的要求規劃和設計，不能達到理想的教學效果，造成大量教學資源的浪費。因此，構建土木工程專業實踐教學評價體系勢在必行。
二、構建土木工程專業實踐體系內容
1.實驗教學評價體系
土木工程專業的實驗課程按照基礎性實驗、設計性綜合實驗以及研究型創新實驗三個層面展開，旨在讓學生能夠逐步掌握土木工程專業相關的實驗方法，熟悉土木工程專業常用的儀器和裝置，通過不同的實驗對學生不同方面的技能做出客觀的評價。這裡所指的評價包括學生的動手能力、適應能力、創造性、資料分析能力等。在實驗的過程中，教師可以將主體活動完全交還給學生，讓學生自主設計、自主查詢、自主實驗。通過實驗自評和互評的.機制，學生能認知自身能力的缺陷，在日後的學習中完善自身，讓學生之間加強溝通，共同促進，讓好的學習和實踐方法在學生之間共享，同時能讓學生更好地理解理論知識，將理論聯絡到實際中去。這種評價機制主要是教師將學生在實驗過程中的行為表現細分為若干項，讓授課教師、學生自己以及合作的同學三方面共同進行評價，對評分結果進行細緻的分析，教師對每一個學生在實驗過程中所表現出來的行為能力和模式進行客觀的評價。
2.實習評價體系
土木工程專業的學生在大學階段會接觸到專業實踐實習，這其中包括認識實習、測量實習、生產實習和畢業實習，每一種實習所包含的內容並不相同，相應地培養了學生不同的專業技能。在過去的實習評價中，主要是由帶隊教師或者是實習企業寫評語，教師或許能很客觀公正地評價學生的實習表現，而在實習企業的評價基本是千篇一律，幾乎不能真實客觀地反映學生在實習過程中所表現出來的優點和缺點，因此構建實習評價體系首要內容是加強校企合作，通過模擬企業的績效評價機制，對學生在實習過程中的行為表現進行全面客觀的評價。這種績效評價包括個人企業貢獻定量評價、個人勞動效率評價、工作完成情況評價、創新思維評價以及綜合技能評價等。教師要在學生實習的過程中做好定期的評價和反饋，及時矯正學生在實習過程中所出現的行為偏差，促進學生專業技能的不斷完善，提高學生的實踐水平，引導學生將理論聯絡實踐，促進學生個人技能的全面提升。
3.畢業設計評價體系
在過去土木工程專業學生的畢業設計中，其所設計的內容基本和指導老師的研究方向直接掛鉤，在某種程度上來說，是教師意志的體現。因此在畢業設計評價體系中，學校要堅持巨集觀佈局，細緻設計，將各自零散的科目融合，加強各課程設計之間的關聯性。在這種評價體系中，學生的設計是自主組隊完成的。在這個團隊中不同的人分別做建築構圖、施工圖設計、結構設計等方面的內容，這樣就保證了學生在畢業設計的時候能夠將自己大學階段的理論知識重新梳理和融會貫通。這種評價體系客觀表現為專家評價系統，即通過構建專家組，對學生團隊的畢業設計進行整體的評價。評價內容不僅體現在打分上面，更多的應該是找出學生團隊畢業設計中的創新之處，以及設計中可能存在的不合理的情況，對學生的知識體系做出全面的評價，為其日後的發展方向提出合理的建議。
三、結束語
綜上所述，在素質教育的要求下，人們對高校大學生的實踐能力越來越重視。特別是對土木工程專業的學生來說，其本身的專業特性決定了其必須理論和實踐並行。學校在為學生創造實踐機會的同時，應該完善專業實踐教學的評價體系，對學生的整個專業實踐過程做出客觀公正的評價，為學生的個人發展提供指引，確保專業實踐教學質量的提升，為社會提供更多的理論和實踐“雙高”的高素質人才。
參考文獻：
[1]李明華.土木工程現場實踐性教學模式研究[J].重慶科技學院學報(社會科學版)，2011
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土木工程論文資源參考：