1.美國STWT在教育改革中的例項
美國、英國、日本是最早開始STWT研究的國家，他們在此領域積累了大量的研究成果和實踐經驗，而且在過渡途徑、存在的問題、應對措施方面各具特色。我國在此領域的研究相對薄弱，目前還處於引進和介紹國外研究資料、研究成果以及研究方法的階段，本文引用美國STWT教育改革中的一個例項，在介紹美國教育改革的同時促使人們對我國教育改革進行思考。美國STWT專案在指導學生對未來的職業做出選擇時首先從學生的自我認識教育開始，接著是職業探索和職業尋求。威斯康星州的`麥迪遜都市學區實行的由九到十二年級的學生參加的“通向滿意之路：青少年自我決定過渡方案”。該方案共分為與年齡相適應的四個活動階段，四個活動階段與年級相適應。具體如下：
（1）集中階段：在九、十年級，通過課文學習幫助學生認識自己，並開始對自己的未來進行規劃，同時以小團隊或個人的方式參加以解決工作中出現的問題為主題的班級活動。
（2）資訊綜合階段：學生們把從第一階段中獲得的資訊進行綜合。
（3）探索階段：學生和指導老師、父母一起參加各種社群活動，發現學生的興趣點，這有助於學生對他們的未來做出選擇。
（4）聯絡階段：學生到社會各個部門參觀、訪問，到學校附近的勞動市場蒐集就業資訊確定自己未來的發展方向。
對我國教育改革的啟示
我國學校職業教育在普通教育為主體的教育分流機制下，學校到工作的轉型還沒有真正形成縱向貫通，運作良好的內在體系。統一的高等教育入學考試使得中等職業教育和高等職業教育的內在銜接存在制度障礙。針對以上問題，本文試圖提出幾點值得借鑑的經驗和啟示。
（1）將職業教育滲透到基礎教學和日常生活中。技能的學習、意識的培養無法一蹴而就，而需要循序漸進、潛移默化，因此，達到最終的職業教育目標需要按階段、有計劃、有步驟地在相應的教學活動中滲透職業理念、職業內容和職業指導，並在日常的生活與活動中給學生提供職業體驗與實踐的機會。
（2）承認學生的內在差別。不同的學生，由於先天因素，或後天影響，其學習能力、職業興趣也會存在差異，因此，對學生進行職業指導應尊重學生的這些內在差別，為不同的學生提供相應的學習和實踐內容，使每一位學生都能找到適合自己的職業。
（3）加強學術課程和職業課程的整合。實現學生從學校到工作過渡的核心是整合學習本位學習和工作本位學習，對職業學校而言，這就要求改革把職業課程教育與實際工作割裂開來的傳統教學模式，既要加強基礎理論知識的教育，還要重視生產實習教學，不僅使學生獲得實際工作的基本技能，也要為他們將來就業從知識、能力、心理等方面做好充分準備。
（4）實現產學結合。創造學生參與社會實踐的機會，使學生在真正的生產和實踐環境中得到綜合訓練，培養學生的生產意識、專業意識和創新能力、動手能力，對於學校和企業而言，這是雙贏的結果。但我國職業教育的規模水平總體上不適應社會經濟發展的需要，尤其是企業參與職業技術教育的制度還不完善，因此，如何加強學校與企業的合作，實行產學結合，建立起完善的學校到工作的過渡機制，將是影響當前我國職業教育發展的重大問題。