摘要：從不同層面闡述成果導向教學模式提高高職院校教學質量的實踐研究。
關鍵詞：成果導向教學模式；高職院校教學管理；實踐研究
成果導向性學習模式（Outcome-Basedlearning）是20世紀80年代出現的一個教育學領域的新概念。其出現之後，在美國、澳大利亞等已開發國家被廣泛推廣使用。當前，隨著我國高等教學教育方式的變革以及社會人才需求模式的改變，傳統的過程式教育模式和灌輸型教學方法已經在一定程度上不能滿足社會實際的需求。
1高職院校教學管理的基本內涵
高職院校教學管理內容從巨集觀方面主要包括以下五項：第一，教學計劃管理。教學計劃貫穿於教學的全過程，決定整個教學基礎系統的內容和方向。教學計劃的制定須確保可操作性和穩定性，它是教學過程管理的起點，也是提高教學管理效率的基礎。第二，教學執行過程管理。主要指在教學計劃的具體實施過程中進行的一系列組織管理工作，其目的是保證教學計劃的順利實施，包括課堂教學管理以及院校日常教務管理、考務管理等方面。第三，教學質量管理。教學質量管理是按照對教學執行過程中各個階段和環節進行質量監督及控制的過程。高職院校應該通過設立合理有效的教學質量監控體系及教學評價機制，來確保教師教學質量的提高。第四，教師隊伍建設與管理。鑑於高職院校辦學宗旨在於培養生產第一線應用型、技能型人才，高職院校在教師隊伍的建設與管理方面，在加強教師的師德師風建設的同時應加大力度培養教師的實踐教學能力，建立具有實力“雙師型”教師隊伍。高職院校可以通過各種渠道來加強實踐教學能力的提高，如安排教師到行業頂崗實踐；聘請具有行業實踐經驗的專家到校講座或為在校生開展實踐教學；安排教師到行業參加相關的實踐培訓等。第五，教學基本建設管理主要是指教學設施與裝置、教材方面的建設與管理，它們是屬於高職院校重要的辦學條件之一，隨著現代科學技術的進步與發展，運用多媒體教學及實訓室教學已成為教師們普遍教學手段之一。
2高職院校教學管理的原則
2.1目的性原則
高職院校教學管理要明確管理工作應達到的目的以及應發揮的作用。要結合“人才強校、機制創新強校、專業品牌強校、黨建和校園文化強校”的發展戰略構建管理框架，並通過一系列有目的的實踐活動，確保人才培養目標的設計和實際結果儘可能趨於一致，使管理工作在一定的時間內達到一定的目的和目標。
2.2計劃性原則
高職院校教學管理是一個複雜的`系統工程，涉及面較廣，只有使計劃居於管理職能的首位，站在整體和全域性的高度，用系統的觀念進行有意識的設計，有方向、有重點地制定詳細的工作計劃，對管理職能進行明確分工並嚴格按計劃實施，才能有效完成各項管理工作。
2.3系統性原則
現代管理理論認為，教學管理是一個綜合的社會技術系統，是由相互聯絡、相互作用的若干組成部分構成的有機整體，包括管理、心理、組織、技術和社會等多方面因素，整體內的各個組成部分在一定的環境下發生互動作用，表現出新的性質和功能。在高職院校教學管理中運用系統性原則，就是要有全域性觀念，服從學校的整體發展目標，科學地指導管理實踐活動，使各種教學要素的組織和管理做到有機協調、整體優化。
2.4開放性原則
高等職業教育是一種就業教育、應用型教育，人才培養目標要與就業需求一致，按照社會需求進行調節。因此，高職院校教學管理必須樹立市場觀念和為經濟建設服務的理念，保持足夠開放性，在充分了解社會、行業的就業需求前提下，制定人才培養方案，配置教學資源，堅持產學合作、校企合作，讓社會行業參與質量標準的確定和評價，充分利用社會資源培養學生的技能。
3提高高職院校教學管理質量的新途徑
3.1更新教學管理理念
高職院校辦學目標是要培養適應現代社會需求的生產第一線的應用型技能型人才，要實現這一目標，更新教學管理理念首當其衝。在教學管理過程中，教師們應衝破傳統教學框架，意識到高職院校教學的特殊性，側重於培養學生的動手能力與創新能力。同時還要樹立以人為本的現代化可持續發展的教學管理理念。作為高職院校的教學管理者，不能一味地將師生當成被管理者，過於強調規範建設與絕對服從，卻忽視了他們的個體需求與建議，應以師生的發展為中心，滿足她們的合理化需求，採納她們的合理化建議，想方設法地調動她們參與教學管理的積極性，讓她們積極地參與併為高職院校教學管理出謀劃策，確保教學管理措施更為順暢進行及教學管理質量能得以持續性地提高。
3.2加強教學管理隊伍建設
高職院校教學管理是一門綜合性學科，它需要管理學、公文寫作、檔案管理、資訊處理等理論作支撐，也需要長期的管理實踐經驗的積累。在社會競爭、教育競爭、人才競爭日趨激烈的形勢下，要提高高校教學管理整體水平，必須加強教學管理隊伍建設。
3.3加強師資隊伍建設
高職院校可以通過以下途徑來加強“雙師型”教師隊伍建設。一是對在職教師進行各種再教育培訓，堅持“在職培訓為主，脫產培訓為輔”原則，加大培訓力度，同時鼓勵教師多深入行業企業進行實地調查研究，定期安排專職教師到行業企業一線參加頂崗實踐鍛鍊，並參加職業技能證的考核。二是與校企合作單位建立長期穩定的合作關係，校企合作單位可以安排經驗豐富的優秀專業人士到學校擔任專兼職教師和實習實訓指導教師，高職院校可將聘請兼職教師作為校企合作的重要專案之一。同時，還要依據學院規定的評價制度對兼職教師的教學工作進行評價，以此來促進兼職教師不斷提高教學水平和教學質量。總之，提高高職院校教學管理水平是一項綜合而複雜的系統工程，要正確把握好高職院校教學管理的內涵、原則及實施途徑，積極探索，勇於創新，為高職院校人才培養工作提供有力的支援與保障。
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