論文摘要：高等是現代教育體系的重要組成部分，是以就業為導向的高等院校。通過對高職院校教學的探討，進一步明確了高職院校教學管理工作發展和提高教育質量的重要性。本文在對高校教學管理存在問題和產生原因分析的基礎上，提出了有效提高高職院校教學管理效率的一系列對策建議。
論文關鍵詞：高職院校 教學管理 主要問題 對策
高等職業技術教育是相對普通的具有職業技術性質的高等教育，在職業教育體系中佔有高層次地位。教學管理是高職院校內部管理體系的主要的、核心的組成部分，在學校各項管理工作中佔有突出重要的地位。它是教學管理者遵循教學規律和教育方針，運用現代教學理論和現代以及科學管理方法與技術，通過決策、計劃、組織、控制、服務、參謀和創新等具體管理職能，使教學活動達到既定目標的活動過程。
高職教育是一種特殊型別的技能教育。它既不同於普通高校的專業教育，也不同於技校的技工教育，而是融普通高等教育與技能、技工教育為一體的教育體系。其具體特點是：面向基層，面向生產服務第一線，以培養實用人才為根本目的；專業設定根據需求及時調整，就業前景好、社會有需求的才辦；教學內容是成熟的技術和管理規範，教學計劃、課程設定不按學科要求而按職業能力來確定；基礎課按專業學習要求，以必需和夠用為度；實訓比例較大，在校期間完成上崗的實踐訓練；注重與企業結合，實行學歷證書與職業資格證書相結合制度。
高職教育的管理必須從高職教育的特點出發，並反映高職教育特點的要求，其內容和特點應當包括：教學管理的目標——培養技能型、應用型人才；教學管理的重點——教學質量是辦學的生命線；教學管理的要點——質量管理的基本框架；正確運用現代管的科學原則。
一、關於高職院校教學管理制度的理論闡述
教學管理制度是指學校管理過程中制定的教學行為規範和準則，具有一定的法治效應和約束力。它是教學管理系統的重要組成部分，也是學校強化教學管理，穩定教學秩序，加強教學質量控制的重要保障，更是其實現教學管理科學化和教務工作規範化的基礎。教學管理模式改革和優化是目前高職院校教學工作的重點，也是難點。這是由高職教學自身的獨特性決定的，而實踐教學改革更是高職院校教改的關鍵一環。
二、我國高職院校教學管理的現實問題
1.教學管理中的官本位傾向
伴隨著管理理論的'發展，作為管理活動形式之一的高校教學管理模式，同樣經歷了經驗型管理、型管理和科學型管理三個主要階段。理論上，在當代管理理論的影響下，高校應該採用科學型管理，但事實上在實踐過程中經驗管理和行政管理的傾向依然存在，有些學校還很嚴重。主要表現在教學管理過程教師參與程度不高、教學管理方法過分強調統一性、重視控制監督而輕視激勵作用、重視行政管理而輕視學術管理等多個方面。各級領導們對“行政工作”的興趣和熱情遠遠大於對教育教學工作和研究所投入的興趣。在學校的人事調動、調資晉級以及與收支有關聯的如基建、物品購置、招生及收費等工作上更有興趣。
2.高職院校教學管理觀念陳舊落後
管理觀念支配著管理主體的管理方法和策略，決定著管理質量的高低，從而會加速或延緩管理目標的實現。管理觀念隨管理理論的發展不斷進步“以人為本”的管理觀念在管理理論發展的過程中逐漸凸現，並被管理者所認可和接受。
但是，教學管理由於長期受經驗管理和行政管理觀念的影響，高校管理者“教師主體”的管理觀念還沒有真正樹立，教師的參與意識和創造意識沒有得到充分發揮，個性也沒有得到最完善的發展。學校管理者在教學管理過程中，尚未把教師的作用放在主導地位上，使其通過各種方式和渠道參與學校教學管理，沒有充分調動和發揮教師的主觀能動性和創造性。
3.教師教學工作績效考核缺乏全面性和科學性
同前，關於教師教學工作績效考核存在以教學工作量為教師教學工作績效考核的唯一依據而忽視教學質量等問題。關於教師參與教學管理、教學改革、課程建設和教學研究等方面的內容，在教師教學工作績效考核中很少體現。由於教學質量評估不科學，實際評估效果很不理想。深化教學改革和提高教學質量主要靠教師，但鼓勵教師積極參與教學管理和教學研究的措施，在學校的政策和獎勵制度中沒有充分體現出來，至少是體現的力度不大，有的管理制度反而成了教師參與教學管理和教學改革的障礙。
三、基本結論及對策建議
1.加大教學投入，加強師資隊伍建設
改革管理方法即要改變傳統的外壓式的強制管理。通過為全體教師創造成功的機會，讓教師積極主動參與學校工作，使教師得到成功的體驗，轉變消極自卑的自我概念，改變被動接受的行為方式，能將學校管理的要求內化為實現自身價值的需要，自我開發內在潛能，保證自身主動、全面發展，並促進全體大學生主動、全面發展。管理隊伍也應具備一定的學歷，不僅要具有較為廣博的知識，懂得教育科學和管理科學，而且要具有較強的組織能力、管理能力和服務意識，還要隨時接受新事物。
2.深入貫徹實施新一輪教學改革方案。
按照國家示範性專業、精品專業、特色專業、一般性專業四個層次，加快專業建設，形成結構合理、特色顯著的學科專業結構；建立主要教學環節質量標準，完善教學質量監控體系；實質性地推進校內院系兩級教學管理模式，提高教學管理水平與效能，依託專業人才培養規範和課程質量標準建設，進一步完善教學質量保障體系。建立共享型專業教學資源管理服務系統，實現專業教學資源的共享。
3.課程體系和教學內容改革，按照高技能人才培養目標，以職業崗位要求為依據，參照相關職業資格標準，改革課程體系和教學內容，探索具有職業教育特色的課程教學標準，形成以專業核心課程單元模組式教學內容、教學方法和手段、學習評價為—體的教學體系。
4.改革教學管理模式，建立以學生為中心、以選課製為基礎、以服務為宗旨、體現現代教育以人為本理念的學分制管理模式。
5.執行機制建設方面，改革傳統的教學組織、教學實施和教學管理模式，建立健全靈活多樣、豐富多彩的專業設定，建設、改革、發展機制，探索適應新型專業人才培養模式教學需要的執行和管理機制，構建科學、合理、有效的教學質量保障體系，形成統一性與多樣性相結合的人才培養質量評價機制等。
6.改革教學方法與手段。充分利用現代資訊科技條件，構建融“教、學、做”為一體，教與學互動，有利於增強學生學習能力和實踐能力的教學模式。在改革高等職業技術教育的教學方法上，首先要突破傳統的“以學校為中心，以教材為中心，以課堂為中心，以應試為中心”的舊“四心”，代之“以為中心，以崗位需求為中心，以實踐能力培養為中心”的新“三心”，使高職教育緊緊圍繞社會這個大課堂旋轉。
