[摘 要]隨著經濟的發展人們對教育的要求越來越高，雖然近年來我國開展了大範圍的教育改革，但實際的教育中仍存在較多問題。很多師範專業畢業生在崗位課堂教學中，由於缺乏實訓經驗或者實訓不到位產生了很多問題。微格教室作為文科實驗室中一個有效培養師範類學生各項技能的重要方式，對於提升師範類學生的專業能力具有重要意義。
[關鍵詞]師範院校;建設;微格教室
本文將對微格教室的職能和微格教室的具體教學實訓方式進行分析，並在此基礎上對微格教室建設發展進行探索。
一、微格教室的職能
微格教室最早起源於美國，並在師範類學校畢業生試講和實習中開始應用。它利用錄影機在試講教室中記錄整個過程，然後教職人員和試講人根據錄影資料對試講內容進行學習、分析，促進試講人心理素質和試講水平的提升，當前這種手段已經實現了對教師綜合素質的全面培訓。其職能主要體現為：
1.1 教學職能
第一，教學模擬。微格教室能實現多組或一組微格教學活動的同時開展，同時還可將課堂組織教學技能、媒體演示操作教學技能、反饋強化教學技能、提問教學技能等多項技能融入到教學基本技能中，進而實現對學生各項技能的全面訓練。第二，示範觀摩。全體學生可在示範觀摩室中對教師的教學示範進行觀摩。指導教師在學生進行教學模擬前，先在示範觀摩室進行典型案例的分析，並且為學生們播放課堂教學錄影，為學生效仿提供依據。
1.2 管理職能
第一，播放和記錄實況，實況播放和記錄功能是微格教室應當具備的重要功能，能進行教學實況記錄的同時，為學生播放視訊。第二，監視。通過微格教室的監視功能，能實現對模擬教室活動實況的監視。第三，教室中的雲臺控制器能對攝像頭上下、左右移動和攝像頭的變焦、調焦進行控制。第四，對講。教師通過在控制室中和模擬教室間的溝通實現對學生的實時指導。
1.3 反饋評價職能
第一，及時、準確的反饋。教師通過監控系統瞭解學生訓練狀況後，可根據看到的情況對學生進行課後指導。第二，全面、客觀評價。微格教學訓練中的形成性評級方式有多種，可是其他學生對自身模擬情況的整體反饋，也可是教師對教學模擬的評價。
二、微格教室的具體教學實訓方式
第一，單獨授課形式。實際當中微格課程通過專業課程和公共課程兩種方式開設，課程中需要分解複雜課程教學技能達到教學技能系統的構建，通過學習和演練各種教學技能實現對各項技能的充分掌握。第二，融入教法課程。當前我國多數高校在教學法課程中引入微課教學，作為一項課程實踐。這種教學技能訓練是具有側重點，對於特定教學技能的掌握多有裨益。第三，融入教學實習。應當將微格教學融入到部分教學實習中，應當根據學生即將試教的內容進行演練。這個過程的本質是通過微格教學的錄影對實習預講的質量進行提升和反饋。第四，進入第二課堂。利用課餘時間進行微格教室的實訓，不但能節省上課時間，還能拓展微格教學實訓的方式。
三、微格教室的發展方向
實際當中應當從兩個方面實現微格教室的開放，包括對外開放和對內開放。
3.1 充分開放微格教室
第一，對外開放。我國高校實驗室建設應當服從於社會發展需要，但是在過去一段時間內我國高校實驗室建設存在無法滿足社會經濟發展的問題。一些高校的實驗室建設進入了“閉門造車”的怪圈。所以高校實驗室的發展應面向社會，有效的服務於社會當代經濟建設。應當將高校教學目標定位為發展科學、培養人才、服務社會，通過開放高校實驗室充分發揮出高等教學的社會功能。
第二，對內開放。培養滿足新世紀國家經濟和社會發展要求的具有競爭力的高素質創畢業生是實驗室面向學生開放的客觀目的。面向學生開放實驗室，能使實驗室資源效益充分發揮出來，學生在這個過程中能更多的空間實現自主發展和實踐鍛鍊，實現學生創新意識和觀念的'激發，最終達到對學生實踐動手能力、創業能力、創新思維、科學作風全面培養的目的。
3.2 進而專門規章制度的制定
微格教室發展的基礎是人才，實驗室發展業很大程度取決於此，其中這些人才應當包括管理人員、裝置維護人員、學術帶頭人等，在教育活動不斷髮展的過程中，相關工作人員的綜合素質也應當不斷提升。這就要求針對這些人才進行相應的培訓，通過提升他們的專業知識水平和能力，使其更好地在具體工作中發揮作用。而這些培訓應當是一個連續的系統過程，只有制定相關制度才能保證這個過程的實現。
3.3 強化監控和評估
為有效推動微格教室發展，應當開展針對微格教室建設的評估和監控。具體的評估中應當設定合理的評估標準，同時吸納多方評估主體，通過科學的結果評價微格教室的建設成效。通過將建設微格教室成果的量化，能更加有效地推動微格教室作用的發揮。在監控方面高校應當設立相應的崗位專門負責監控微格教師的建設，及時發現並解決其中存在的問題，保證微格教室的發展和功能發揮。
四、結 語
本文對師範院校微格實教室的具體實訓方式和微格教室的發展措施進行了分析，以求為提升我國的師範專業教學貢獻綿力。但本文仍存在一定侷限，希望教育學者能加強重視，通過微格教室的有效運用提升師範教育的水平。
參考文獻：
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