關鍵詞：高職教育 教學方案 研究
道路橋樑工程技術專業是公路建設行業對高職人才需求量最大的專業，《橋涵施工技術》是道路橋樑工程技術專業的主要職業技術必修課之一，一般包括施工方法原理、施工工藝過程、施工先後順序、施工質量標準、施工安全技術等內容。《橋涵施工技術》課程實踐性強、知識面廣、綜合性強、發展快，要結合實際情況，綜合運用有關學科的基本理論和知識，採用新技術和現代科學成果，解決生產實踐問題。筆者多年來從事《橋涵施工技術》課程的教學工作，針對該課程的特點，本人做了一些有益的探索，總結以下幾點觀點供大家參考：
一、課堂教學必須以學生動手為主，以教師講解為輔，要將理論教學實踐化。
目前橋涵施工技術課程教學最大的問題是教學沒有針對性，脫離了高職教育的現實。在教學方法方面，主要受制於對教師教學質量的考核的傳統觀點和標準。傳統的教學模式主要側重於教師的“教法”，而對學生的“學法”並未給予足夠的重視。多數學校在對教師進行教學考核時，基本上要求教師整堂課從頭講到尾，個別學校甚至還制定了90 分鐘的講課時間最多隻能留10 分鐘與學生溝通的所謂“優質課標準”的情況，一般學校在對教師課堂教學質量進行評比時或多或少都有這樣的“潛規則”存在。教師教學時教學內容普遍較多，容易出現“滿堂灌教學”的情況，教師口若懸河，學生昏昏欲睡。事實上，“學得好”才是“教得好”的唯一標準。根據我的觀察統計，除了少數自律性比較好的所謂“優秀生”以外，每堂課45 分鐘時間內高職學生能夠集中注意力聽講的平均下來不到15 分鐘，這是由高職學生自身的特點所決定了的。我們必須對橋涵施工技術課程的課堂教學做根本性的改革，課堂上以學生動手實踐為主，理論教學為輔，這是基本的出發點。
二、精心設計動手環節，將《橋涵施工技術》課程理論教學實踐化落到實處。
光有好的想法還不行，還必須將好的想法落到實處。《橋涵施工技術》課程綜合性非常強，主要以講述施工技術工藝、方案為主，同時又和施工組織、工程造價、工程檢測等相關課堂互相穿插，教學最終的目的應該是理解施工工藝過程。我在設計動手環節時既要便於學生理解施工工藝過程，同時又要注意不要搶了其它課程的飯碗。主要採用以下一些實踐內容：
1、鋼筋下料設計。
鋼筋下料是高職學生在工地主要的任務之一，而且學生能夠掌握，也比較有興趣，是比較好的動手環節。
2、混凝土施工配合比計算。
混凝土施工配合比設計也是高職學生在現場的基本工作之一，也比較簡單，學生能夠掌握。
3、施工測量方案的制定與實施。
施工測量控制方案也是學生今後在現場工作的主要工作，一般來說，學生在學習了道路工程測量這門課程後，已經初步具備了儀器操作、基本誤差理論和施工放樣知識。但是必須放到施工技術的大環境下反覆操練才能真正掌握。所以我考慮將施工測量放樣中的一部分工作剝離出來放在課堂上做動手練習，主要包括：讀圖確定座標，座標計算，施工測量控制方案的`制定，施工方案的制定，測量實施步驟，在有條件的情況下，再將學生的上述動手成果予以實施，加以檢驗，進一步增強學生的成就感。
4、手工繪製立體圖和平面圖
橋涵施工的工藝過程並不難以理解，但是學生掌握起來卻往往非常困難，經過我的多方觀察，我發現並不是學生不願意花心血去掌握，而是雖然學習了道路工程製圖與識圖，但是實踐不夠，並不能夠真正識讀橋涵結構圖；另外一方面，由於考慮到學生的接受能力問題和以後的工作崗位的原因，橋涵結構設計略講或根本不講，這種做法總體上來說是對的，但歸結到橋涵施工技術課程來說就必須在橋涵結構識讀上下很大的功夫，最好的做法是做結構模型，但課堂上時間不夠，而且場地有限，資源條件有限，所以退而求其次，用手工繪製立體結構圖和平面圖的方法來解決，如果有興趣的話，可以在課後用製圖軟體CAD 繪製，更有成就感。
5、主要工程數量計算或主要工程材料數量計算
這一部分內容也是學生在現場的主要工作，學生也能夠掌握。必須講這一部分工作與公路工程造價加以區分。我在課堂上主要要求學生完成的是基礎資料的計算，公路工程量清單的計算基本不涉及。根據現場實際情況，採用專案部實際的材料報表，通過材料報表的形成體會工程的施工工藝。特別的是對於一些措施專案的材料數量，在潛移默化中培養了學生對施工工藝過程的理解。
6、施工方案的編制
這一部分的內容帶有一定的綜合性，有很大的難度。所以我將這一部分工作適當予以分解，比如就要求學生做出一個進度計劃圖用project2003 軟體繪製，比如要求學生根據施工進度編制用工計劃或者現場值班人員工作計劃等。 7、簡單的橋樑模板和支架設計
橋樑模板和支架設計有較大的難度，但它是橋涵施工技術最核心的內容之一，也是施工現場的薄弱環節之一，無論是本科生還是專科生在這個方面都有欠缺。這一部分對於理解橋涵施工的技術有著非常特殊的意義，對於提升學生的就業檔次也有很大的現實價值，而且學生也能夠掌握。所以，我特別提供了一些範例，讓學生依樣畫葫蘆，不是說要學生完全掌握，而是要讓學生有一種不過如此的感覺，以便今後用起時能夠撿起來。