新課程改革的目的是深化教育改革，全面推進素質教育。因此，中國小教師要不斷提高自身素質，以適應新課改的需求。其實，今天的教育者本身也已越來越認識到教學反思不光是對教師本身的提升有著不可忽視的意義，同時，對促進我國教育的持續、健康發展也有著不可估量的價值。
解放思想，與時俱進。不斷變革是現代教育的特徵之一，目前，我國正經歷一場如火如荼的基礎教育課程改革，素質教育、主體教育、創新教育的意蘊是此次改革的根本目的。面對學生獨立個性的張揚、全面素質的提升、主體能力的增強、創新潛能的開發，廣大國小教師不能僅僅滿足於“教書匠”的角色，並且這已遠遠不能適應時代精神的迫切要求。教師必須從傳統的角色中走出來，從而成為新課程的研究者、實施者和創造者。學校應該成為教師成長髮展的學習型組織，學校的發展首先要以教師的發展為前提。學校要幫助教師形成自我發展意識和自我發展能力，讓教師真正成為自己發展的主人。要真正提高教師的內在素質，必須尋求促進教師發展的新方式，為教師發展提供幫助。
農村教育的發展一直是制約我國教育跨越式展的瓶頸，這裡，不僅有經費的問題，管理的問題，也有教師自身素質的問題。而教師教學反思就是提高教師自身素質的有效途徑之一。
本文在詳細分析農村國小教師在新課程改革背景下實現自身發展所面臨的困境基礎上，據此探討農村國小教師實現教學反思的有效途徑。
一，新課程改革背景下教學反思所面臨的問題
(一)格式比較單一和封閉，有模式化的傾向
總的說來，現在國小絕大多數教師的教育教學反思活動只是通過教師寫個人反思日記來實現的，日記內容五花八門，總之大多數都是為了應付上級部門的檢查，為了達到這個目的，有些教師是無所不用其極來應付檢查。有的教師將其總結概括為“先寫不足之處，然後寫獲得啟示，最後寫怎樣運用”。形成了清代文人的“八股”格式，真是汗顏啊。其實呢，教師教學反思的方法、方式有多種多樣。可以開展網路教研活動，擴大教師交流的範圍。尤其是不同地區之間的教師可以通過網路互相交流各自的教學心得體會。反思方法還可以是個人反思、集體反思、對話反思。但大多數學校的教學反思只流於表面的感性認識，未能進一步昇華至理論探索的層面，因而也不能總結出教育教學的規律。所以，教師可以在時間和條件允許的範圍內，同事之間互相指點評論，相互學習，“取其精華，去其糟粕。”，促進教師自身素質的提高，以更好的適應新課程教學。
(二)重教師而輕學生
當前我國教育教學反思的著重點多放在教學內容、教學方式方法、教學過程、等方面，即所有的眼光都放在教師的身上，而對於“學生的學”反思卻少之又少，這樣在教學實踐中缺少成效性。這種現象在鄉村學校中尤為突出。畢竟，“一切都是為了學生”，才是教育教學工作的重心，教師的發展也要圍繞著這一重心。如果在教學過程中忽視對學生的分析和反思，也去失去了教學反思的`意義和價值。
“教學相長”，“教”與“學”是統一的，兩者是相輔相成的，不可分割的。不能把忽視其中的任何一個方面，它們是一個統一的有機整體。在現在的鄉村學校中尤其要把“教”和“學”聯絡在一起，在這個方面要加強。
(三)教學反思中一味苛求自己
有些教師尤其是一些青年教師對教學工作有著高度的責任心，對學生關懷備至。在教育教學的過程中，總是把一些不該自己承擔的責任攬到自己身上，責備自己對學情不瞭解，或者是沒有深層的挖掘教材，而事實上這根本不是教師的原因，而是社會上的某些原因。結果，弄得一些老師心力交瘁，不能體驗到教書育人的快樂。
二，新課程改革背景下農村國小教學反思實現途徑的探討
(一)轉變思想觀念，發展教學反思
在新課改的背景下，教師的教學反思不能再固守在傳統的、單純的寫日記的模式上，要改變這種現狀，首先要轉變廣大教育工作者—教師的態度。要讓教師們從心理上對教學反思有一個正確的認識。教學反思不是為了完成任務而寫的，而是為了更好的“教”而反思的。如果在心理上端正了態度，那麼在以後的教育教學中，教師的素質、教學的質量將會得到更好的提高。
(二)發展教學反思模式的多樣性，彰顯教學反思的個性化
發展教學反思模式的多樣性，學校結合自身的特點，開展個人和集體教學反思相結合的模式。個人反思可以分為“課後思”;“周後思”或“單元思”;也就是說，一週課下來或一個單元講完後反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正;“期中思”：即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期會考試，召開學生座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考;也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的巨集觀反思。集體反思是一種互動性的活動，它是教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助於建立合作學習的共同體。“他山之石，可以攻玉”，同事間提出有促進性、針對性的建議，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認識。
(三)開展多種樣式的活動，為教學反思提供平臺
開展多種多樣的活動，使一批優秀教師在活動中成長並脫穎而出，並起到一定的帶頭作用。學校教研部門在開學之初學校教研部門，可以制定一學期的教研計劃，利用多種多樣形式的教研活動，營造濃厚的學校教科研氛圍，以比賽的形式促進教師教學能力和水平的提高，讓教師互相反思。在活動過程中，對於表現優異的教師可以給予適當的表彰和獎勵。教師在教育教學反思中得到了鍛鍊、洗禮，並生成了教學資源，對於教師的教學能力無疑是一個提高。通過這樣一系列的活動，讓教師在鍛鍊中成長，在成長中鍛鍊。
(四)教育主管部門應該改變教師的評價機制，為農村國小教師的教學反思開展創造良好的外部條件
教育主管部門不能只要求教師要走進新課程，還要改變以往的教師評價機制，為農村國小教師的教學反思開展創造良好的外部條件。現在的一些教師評價機制已不適合教師教學發展的需要，同時也不能適應新課改的要求和教師、學生髮展的需要。因此，各級教育主管部門要建立起一個有效的、長期的、互動的評價機制，為農村國小教師開展教學反思工作提供催化劑。由此可見，良好的外部條件是農村國小教師開展教學反思的有力保障。
總之，教學反思是為了提升教師的教學理念和改進教師的教學實踐和教學行為，其最終目的不但是為了思而思，而是為了更好的指導教師的教育教學工作。教師通過反思，積累了經驗，優化了自己的辦學行為。在實際的教學工作中，國小教師要有所為，有所思，在教學實踐中豐富自己的見聞，開闊自己的視野，提升我們的辦學理念和提高我們的辦學質量。
行成於思，業精於勤。我們廣大國小教師要勤於反思，不斷提高對教育教學的認識，必能“聚沙成塔”，適應新一輪的新課程改革的需要，適應時代發展的需要，成為新時代的教育工作者。