一、班級學生學習差異懸殊，使大部分學生課堂實用時間利用率不高。
班級中學生素質參差不齊，五分之一的學生能夠很輕鬆的完成教學任務，剩下來的時間無所事事，課堂時間顯得反而多餘。五分之三學生能夠跟上節拍，完成課堂教學任務。五分之一的學生一無所得，跟著湊熱鬧，完全是在浪費時間。這樣一來，一節45分鐘的課堂感覺沒有被充分利用，沒有達到最優化的效果。
二、僵化套用一種教學模式。任何一種教學模式都有一定的侷限性。然而在轟轟烈烈的課改進行中，有的教師仍然使用“組、復、新、鞏、布”的教學模式，有的教師對新型的教學模式進行機械模仿，沒有自己的觀點和想法，將“自主”變成“自流”，時常使用“放羊式”教學。課堂出現了沉悶或者熱鬧的局面，學生的思維得不到鍛鍊，學生沒有得到實質意義的發展。
三、教師在教學中缺乏等待，學生在課堂中缺乏主體意識。在實際的教學中，有相當一部分教師沒有耐性，設計問題不能針對學生實際，問題有時過深，問題丟擲後，不給學生思考的時間，教師越俎代庖，直接將問題解決，沒有等待學生思考與回答的時間，讓人感覺教師很急促，沒有耐性，忽視了學生的主體地位，漠視了學生的力量。學生習慣了聽教師講，不動腦子，時間一長，學生成了被動接受的機器。
四、課堂形式多，實質少，缺乏活動體驗。新課標中說：“語文是一門實踐性很強的課程。”然而現在的語文課堂，很多教師忽視學生的實踐活動，一些綜合實踐活動課形同虛設，師生的活動完全限制在教室之內。相當一部分教師追求課堂形式的新穎，而不追求課堂的實效，這樣長期下去，丟掉的是學生的語文素養，這將是語文教師的悲哀，學生的悲哀。
面對以上所談到的各種語文弊病，我們的語文課堂改革將走向何方，不得不引起我們的思考。為了上述的語文課堂弊病不再出現，我覺得我們可以從以下幾方面入手：
一、教學目標的有效性，教學目標的層次性
目標是一節課所要達到的效果，合理的目標是一節課成功的前提。目標的設計要考慮多方面的因素，諸如教師自身的因素，學生現有的知識狀況和學生的接受能力，教材的特點和編寫意圖。教師要有多方的考慮，才能設計出一定的科學性的目標，在設計教學目標時，教師除了要考慮上述原因外，教師還要考慮學生的層次性的特點，針對不同的學生設計不同的教學目標，讓目標呈現層次性。讓優生能夠吃好，中等生吃飽，後進生吃得進。
這樣一節課下來，全體學生都得到了一定程度的發展。 二、建構以學生髮展為本的教學模式
任何模式的使用都必須以學生為本，因為只有學生內心有學習的`需求，否則一切的教學都沒有效果，都是徒勞的。因此學生是一切教學的起點，同時也是教學的終點，而教學的目的就是促進學生不同程度的發展。因此我們必須建立一種促進學生髮展為本的教學模式。如從去年開始江蘇省連雲港市實行的“三案六模組”教學模式，我覺得就是促進學生髮展為本的教學模式，體現教師的主導和學生的主體，讓學生得到發展，教師得到發展，實現有效教學。
三、強化教師備課，要求學生充分預習
要求教師的備課分為三級備課，個人主備、集體復備、個人再備課，這樣的備課既有個人智慧，又發揮了集體的力量，同時又體現了教師的個性，讓每個教師擁有經過兩次修改的個人教案，這樣的備課是有效的備課，是高效的備課。光教師備課顯然是不行的，同樣學生也要充分“備課”，學生的“備課”就是課前充分預習。教師要求學生預習的時候做到“不動筆墨不讀書”。可以要求學生用這樣的方法去預習：“一讀、二劃、三查、四思、五問”。“一讀”要求學生一遍遍的讀文字；“二劃”要求學生劃出文章不理解的字詞或不理解的句子；“三查”指藉助工具書解決字詞句的問題；“四思”指學生在讀書時記下自己的思考過程，及時在書上做出標記；“五問”指學生提出自己發現的問題。按照這樣的習慣長期預習下去，學生會學得輕鬆，教師會教得愉快。
四、講練結合，積累運用
語文並不迴避訓練，在課堂上，教師要設計一定的訓練專案，如讀書訓練，仿句訓練，修改病句訓練，作文開頭訓練，思考訓練，將每一種訓練自然地結合到閱讀教學過程中，學生的語文能力會得到提高。同時，讓學生養成善於積累的習慣，見到好的詞語、好的句子，好的解題方法等，要學會及時總結，天長日久，學生的語言表達能力一定會得到提高。
五、重視反思，不斷生成
葉瀾教授曾說過一段樸實而用中肯的語言：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，就有可能成為名師。”可見反思對於一個教師的重要性。那麼如何反思呢？在教學設計之前，教師要反思自己的教育教學能力，自己對教材的把握程度，相關知識的儲備水平，瞭解學生的程度、學生的本身特點。在課堂教學過程中，教師要反思自己的教學行為是否滿足了學生飢渴的學習需要，是否促進學生素養的提高。課後要反思自己的哪些行為是有效的，哪些是無效的，哪些過程可以做得更好，與名師比較，還有哪些可以改進。長期堅持下去，課堂會越來越有生機，越來有效的。