一“、主體活動探究式”的涵義
“主體活動探究式”是在探究式教學理論基礎上，結合中職成本會計課程特點提出的一種課堂教學模式，是指學生主體在教師所創設的探究式教學環境下，通過閱讀、觀察、操作、資訊蒐集、表達與交流等探究活動而獲得知識、發展情感和態度、培養學生應用和創新能力與意識的過程，是學生自主獨立的發現問題、分析問題和解決問題的過程。因此，主體活動探究式教學模式就是通過課堂教學這一主要途徑，以主體性、活動性的教學思想為指導，使課堂教學充滿生機和活力，讓學生在自主的學習活動中得到全面和主動發展的一種教學模式。教師作為探究式課堂教學的指導者，要不斷地引導、啟發學生從日常生活和生產實際、從教材、從問題情境中，發現問題、提出問題。而要激發學生自主探究的興趣，老師要善於設疑，步步啟發，諄諄善誘。這裡需要老師極大的耐心，也許學生的思維及反應很慢，但是老師千萬不能急，否則又變成“灌輸———被動接受”的“填鴨式”模式。教師在課堂上多提問題，帶動學生積極思考，多多鼓勵學生提出質疑和新的見解，發揮教師主導作用，突出學生主體地位。這樣，既提高了學生的綜合能力，又達到了教學效果。
二、“主體活動探究式”在成本會計課堂教學的基本程式及應用
（一）創設情境，提出課題
這是一堂課的引子。探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。通過創設真實情景，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，其目的是營造和諧的教學氛圍，激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，引出課題。在成本會計教學實踐中，教師可以用語言描述情境，用圖片演示情境，還可以用多媒體技術綜合各種素材再現情境。例如在平行結轉分步法的教學時，可利用日常生活中學生們常見的兒童搖搖車創設情境。教師通過多媒體展示紡織廠生產流程圖，同時展示兒童搖搖車圖片及簡易生產流程圖，演示“連續式生產”與“裝配式生產”情境，提出問題：兒童搖搖車的生產特點和紡織廠的生產特點有何區別？如何計算一輛兒童搖搖車的成本？通過對比及觀察，學生既回顧了逐步結轉分步法，又發現了兒童搖搖車屬於裝配式加工，各步驟半成品成本沒有反映的意義，故可採用不同於逐步結轉分步法的方法，引出本次課題———平行結轉分步法。把抽象的理論知識（大量大批多步驟裝配式生產）轉化為直觀形象的情境（兒童搖搖車的生產），使學生獲得直接經驗，又提出任務引發學生求知慾和挑戰欲，激發起學習的內在動機。
（二）啟發引導，假設質疑
這是一堂課的鋪墊。這一教學環節是在教師引導和啟發下，學生分析問題、提出解決問題假設方案的`過程。在這一過程中，要放手讓學生閱讀、思考、討論，使其思維得到自由發揮，創新意識得到充分展示。教師把發現的問題、思維的空間留給學生，充分發揮學生在學習中的主動性，讓學生圍繞探究目標進行觀察、試探、驗證等一系列活動，讓學生在思維和操作中產生靈感，體驗“發現”的樂趣。例如在平行結轉分步法的教學中，一輛兒童搖搖車的成本如何計算？弄清這個問題有助於真正理解平行結轉分步法下各步驟應計入產成品的份額的計算公式。學生觀察搖搖車的構造及生產過程，教師可作如下啟發：一輛搖搖車的成本等於一個車身的成本加上六個輪子的成本和一個把手的成本，那麼十輛、二十輛、甚至一百輛兒童搖搖車呢？學生從一輛搖搖車成本的計算出發，進一步探究多輛搖搖車成本計算的規律，從特殊到一般，主動建構平行結轉分步法的意義，理解其作用。
（三）激勵探索，發現規律
這是一堂課的高潮。解決問題的假設方案提出後，就要去檢驗它；用翔實的材料、嚴密的推理、直觀的實驗去支援或推翻它。在這一環節中，要讓學生闡述自己的設想。教師要善於運用各種激勵手段，促進學生探究。當學生的認識出現困難時，教師要及時給予點撥；當學生百思不得其解時，要給予暗示。例如在平行結轉分步法中，學生經過討論，自主探究，最終發現不管產成品有多少輛搖搖車，各個步驟應該計入產成品的成本的份額是等於產成品的產量乘於單位產成品耗用該步驟半成品的數量，再乘於該步驟單位半成品的單位成本。接著教師提出問題：各步驟完工產品費用實際是各步驟計入產成品成本的份額，那麼各步驟在產品費用是什麼？佈置任務：給出三個步驟狹義在產品的數量、半成品庫半成品數量及最終產成品數量，請確定各步驟的在產品數量？學生通過閱讀廣義在產品的涵義，觀察兒童搖搖車的生產流程圖，嘗試確定第一步驟廣義在產品數量，容易想到第一步驟的狹義在產品，想不到第一步驟入庫的半成品，也想不到已轉入第二步驟裝配的在產品，更想不到已轉入第三步驟裝配中的在產品。這時教師要給予適當的點撥，幫助學生逐步建構其各步驟廣義在產品的意義。
（四）歸納總結，應用遷移
這是一堂課的結尾。大膽假設和嚴謹的驗證後，教師要幫助學生總結提高，用專業術語、圖表等形式加以系統化、簡明化、概念化。要總結出規律，促使學生獲得知識，完善自己的認知結構；要精心設計練習，鞏固知識促進遷移；還要引發深層思考，引出新的問題，為下節課做好準備。例如，在平行結轉分步法教學中，學生建構了平行結轉分步法的廣義產成品及廣義在產品的意義後，教師鼓勵學生歸納各步驟廣義在產品的約當產量的計算公式，從而理解約當產量法在平行結轉分步法中應用的計算原理，幫助學生完善認知結構。接著，教師分別設定出一個半成品入庫和半成品不入庫的裝配式多步驟的案例，要求學生採用約當產量法計算完工產品及在產品成本，檢查學生對知識的理解和應用。學生通過小組合作，討論學習，完成知識的應用遷移，進一步讓學生鞏固了本次學習的內容；最後通過老師點撥精講，突出重點，突破難點，引導學生逐步形成系統的知識體系。同時引出新問題，為下節定額比例法在平行結轉分步法中的應用學習做好準備。
三“、主體活動探究式”教學方法在應用中應注意的問題
（一）處理好教師主導與學生主體的關係
教師主導作用是實現學生主體地位、促進學生主體性發展的條件和根本性保證。學生參與活動的自由度越大，對教師主導作用的要求就越高。“探究式”的精華所在就是通過教師的引導，讓學生自主探索，發現規律。而在實際的教學中，教師們總會太急於追求發現其中的規律，也就是結果，給予學生太多的引導，而忽略了學生探究過程的主體性。這樣一來學生減少了發現過程的新奇感、快樂感，也就讓“探究式”教學模式失去了它本身的精華。因此在教學中教師應該放手，大膽的讓學生去實踐探究。當學生們的探究欲被引匯出來後，教師就已經不必更多的引導，他們也會本能、自主的去尋找答案了。
（二）把握好激勵原則
引導而不強迫，師生關係才能融洽親切；激勵而不壓抑，學生才會感到輕鬆愉快。對學生激勵性評價，要具有真情實感，讓學生真正體驗到成功之樂，特別是對學習有困難的學生，教師一句溫和的鼓勵和指正，一個親切的微笑和手勢，都能使學生變得勇敢、自信。
（三）教學方式的多樣化
探究式學習不是唯一的學習方式，授受式學習也不是唯一的學習方式。探究式學習是一種開放式的學習方式，在能激發學生思維和學習動力上具有獨到之處；而接受性學習主要培養學生對基礎知識的紮實理解，其效率之高是其他學習方法無法比擬的。而且有些知識內容，由於各種原因，難以設計成探究式學習活動去獲取；或者具有較高的難度和挑戰性，只有少數學生能夠從中體會到成功的快樂。所以在教學過程中，教師應採用多種教學方式，鼓勵學生綜合運用多種學習方式。