摘要：探究式教學模式在國中歷史教學中常常應用，國中歷史教學具有下面幾種探究教學模式，例如常規課堂中的探究式教學；歷史活動課中的探究式教學。通過改變教師的教學觀念，提出合理的探究條件，提前對預習進行指導使學生具有探究的意識。學生之間不斷交流，取長補短，進行自主探究式學習從而有所感悟。
關鍵詞：國中歷史；探究－感悟式；教學模式
歷史是一門具有豐富知識的學科，對培養學生愛國主義精神具有很好的幫助。國中教學比較重視的教學目標是對學生的歷史觀的培養。為了使學生能夠更進一步的瞭解歷史並具有真正的歷史觀，我們對國中歷史“探究－感悟”式教學模式進行分析。
１探究式教學的模式
１．１常規課堂中的探究性教學：教師們通常在常規課堂中會使用探究性教學模式。中國人應該瞭解自己國家的歷史，並且熟悉掌握。歷史課上的一些歷史事件還是比較有趣的，所以，與其他科目對比，歷史課趣味性較大。當然瞭解歷史事件是為了更好的記住歷史的一種學習手段，通過歷史事件，看到其本質和代表的某些具有規律性的事物。所以教師需要嘗試改變傳統的教學模式，利用探究性教學方法，將學生作為主體，通過有趣的教學引起他們對歷史的好奇心，從而使歷史課堂氣氛得到活躍，充分帶動他們思考和探究歷史，使課堂教學效率得到提高。例如當講到中國近代史時，先帶領同學們根據地圖冊上的世界時局圖，向同學們講解當時世界局勢和中國面臨的情況，使同學們對中國近代史具有一定的好奇心；當講到《開元盛世》時，可以根據現在穿越的流行程度，如果你穿越成君主，讓同學們思考如何把盛世傳承，為唐朝的繁榮昌盛作出努力？若穿越成普通老百姓，你想要什麼樣的生活？課堂上始終把探究徹底執行，使同學們具備最基本的`歷史素養，使他們擁有對歷史的探究和創新能力［２］。
１．２歷史活動課中的探究性教學：歷史活動課的真正進行實踐的主體是同學們，具體步驟為：提出問題、合作實踐、交流評價和總結反思，當然歷史活動課考慮選擇同學們感興趣的話題或難以理解的課題進行。歷史課堂中的探究性教學就是通過同學們思考歷史問題，動手進行實踐，體會歷史背後深層次的意義，同學們可以更進一步體驗歷史，站在更高層面去思考歷史問題。同時同學們在具體的合作中，也能夠提高他們的團隊意識和合作精神。在歷史活動課中，教師提出問題讓同學們分組進行小組討論時，教師要密切關注同學們討論的大體內容和具體進度，整體掌控活動課的大致方向。同學們展示自己合作實踐的內容時，具體形式是沒有要求的，文字、圖片，或是製作的成品都是可以的。展示完後，讓同學們相互評價，加深隱形，最後，教師對整堂活動課進行總結，對優秀的同學進行表揚，讓出現問題的同學進行改正。例如在實踐《近代社會生活》時，同學們可以黑板報的形式或以小品形式，使同學們更為深刻的感受近代中國人的生活。同學們可以分組討論近代人的衣、食、住、行等方面的社會生活，親手製作當時的交通工具、衣服，感受那時的生活，帶領他們討論當時的衣食住行會給如今的生活造成什麼樣的改變。同學們可以相互評價各自進行的內容是否符合當時的特點，提出不足的地方。最終教師對活動課的表現進行總結，提出不足，總結經驗，讓同學們瞭解近代社會生活改變的原因，使他們為自己的付出感到成就感和自信心，提高課堂效率。
２“探究－感悟”式教學的具體內容
２．１轉變教學觀念，創設探究條件：之前很長一段時間，有些教師將歷史教學片面的理解成是教師講授學生聽的過程，學生只是一味的記憶老師所講授的內容，完全沒有自主學習的可能，從而使教師的課堂教學目標很難達到，沒有良好的教學效果。所以，教師應該轉變教學觀念，將學生作為學習主體，積極引導和帶領學生進行探究，學生能夠發揮自己的主觀能動性和創造性，在自主學習的條件下，進行探究、相互交流，從而形成自己的一些感悟。教師應提高學生創新意識和實踐能力，為學生的探究－感悟提供良好的空間。
２．２不斷交流，取長補短：國中歷史教師進行自主教學，而自主教學中最主要的就是分組討論。這過程是對學生提高自學能力的有效措施，也是形成相互學習，相互幫助的辦法。在國中歷史教學過程中，學生積極參與使其本身由被動變為主動，在討論中發現自己的不足，揚長避短，學習別人的優點，相互啟發，教師應作為最好的傾聽者，需要準確的掌握學生的基本情況，看到學生有什麼不足時，進行指導幫助其改正。例如在學習歷史知識“春秋爭霸”時，學生進行分組討論，春秋爭霸發生的原因和條件，發現春秋爭霸的歷史影響。大家討論並相互交流，能更好的加深學生對知識的理解程度，並且通過團隊完成學習，並能夠得到一些啟發。
２．３不斷提高歷史教師的綜合素質：探究性的教學模式對歷史教師具有一定的要求，給教師的教學帶來了很大的難度。首先教學過程中，教師需要引導學生，整體掌握課堂大致方向和具體進度。這就需要教師能夠準確體會到教材主旨、合理設計活動過程的同時，還要了解課堂目的，適時指導學生的不足，而且課堂開始時，同學們對教師的指導會有依賴性，這就更能體現出教師的專業素養。在探究性教學模式下，教師應有良好的專業知識、教育學以及心理學知識。
２．４課下的自主探究性學習：課堂上的探究性學習能夠使同學們產生興趣，提高課堂效率，課下的自主探究也尤為重要。課下的自主探究學習是將課堂上所學內容進行消化理解，並有所補充。同時也是預習了課堂上探究活動。同學們可以利用計算機網路技術進行查證，搜尋需要的參考資料，不同形式的探究歷史問題，例如歷史小論文、表格、ＰＰＴ等形式。課下的自主探究能夠讓學生根據自己的興趣愛好和課堂中的探究活動相互結合，使同學們在自願的條件下學習和解讀歷史，感悟出對歷史的認識。
參考文獻:
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［２］曾秀瑩．他山之石，可以攻玉—讓詩詞在歷史教學中閃光［Ｊ］．湖北教育：教育教學，２０１４（２）．
［３］白冬．國中歷史學科建立促進學生全面發展評價體系的探索［Ａ］．來自教育一線的報告—黑龍江省教育學會“十一五”優秀教育科研成果［Ｃ］，２０１１年．