1.討論交流
在學生學習了自學教材之後，學生要按照教師的要求，對教師提出的問題積極思考，帶著提示問題廣開言路，各抒己見，並且學會在思考教師提出的問題後自己會提問題、然後組織討論，共學生習、共同進步。在此階段，學生可以有自己的獨立思考，也可以有小組討論或全班學生的交流，還可以有師生之間的互動，可以以學生正反方的辯論形式，也可以以教師的適時點撥形式，最終解決問題。為了順利達成學習目標，這個階段雖然以學生的活動為主，但教師的主導作用也同樣至關重要。教育家葉聖陶先生說過：“所謂教師的主導作用，益在啟迪引導，俾在學生自奮其力，自致其如，非教師滔滔講說，學生默默聆聽。”如何體現教師的主導作用呢?首先，教師要依據知識的內在邏輯，設計一系列具有內在聯絡的問題，引導學生由淺入深地逐一解決系列問題。其次，在討論中，教師應應把握好學生活動的收放度，放開以暢所欲言，收攏統一認識，從而使學生的認知更加系統化、規範化。
2.總結點評
總結點評可以是階段性的，分散在各個教學環節之中；也可以是終結性的，視教學實際需要而定。在進行重難點知識教學時，教師可以利用多種教學媒體，結合不同的教學手段，從不同側面突破重難點，並加強鞏固，反覆強化；而對非重點部分仍然可以在教師的引導下讓學生自學等。日積月累，對於學生科學思維方法的掌握效果是明顯的。
3.練習鞏固
學生的.學習遵循著“感知———理解———鞏固———應用”的認知規律。其中的鞏固知識，就是記住和保持所學的知識，以及必要時的回憶和再現；應用知識，是抽象知識具體化的過程。學生是否真正掌握了新課知識、徹底解決了問題、思維能力是否確實得到了提升以及學生通過本課的學習，學生是否學會了運用新知識解決實際問題，均需要教師通過一系列的相關同步訓練練習和創造性變式問題來練習和反饋，使學生能夠把以學知識運用在新情境中，並使學生對相關知識的理解更加豐富和深刻，從而達到舉一反三、培養學生運用以掌握的知識去分析和解決問題的能力。
4.結語
總而言之，在筆者看來，模式是思想、理念的產物，是為了滿足教育教學的需要；所以有什麼樣的教育思想與教育理念，就會有什麼樣的教學模式。“教無定法，貴在得法”，教師在教育教學過程中，應綜合各方面因素、結合教材及學生特點，選用合適的教學模式以達到更好的教育教學效果。因此“，自學教材———討論交流———總結點評———練習鞏固”的探究式英語教學模式還需要在教學實踐中不斷地運用、改善，以提高教育教學效率。