一、探究式教學概念
1.探究式教學。目前，關於探究式教學，廣大教育工作者認識到它的積極意義。何為探究式教學？最早提出在教學中使用探究式教學的是美國教育家杜威，他認為，教育重在學習的過程和方式，學生通過“探究”過程獲取知識，並非通過“旁觀”獲取知識，鼓勵學生積極主動探究，通過個人的探究活動獲得知識和經驗。餘亮等主編的《探究教育新理念》（新課改教師必讀叢書）認為，探究教學是教學現代化的標誌，是對傳統教學的一次革命，推動了課程及教材教法的改造，強調學生通過探究過程獲取知識，注重培養學生的創新動能。
張熊飛教授認為，在探究教學中不僅要把學生的主體地位作為理論與實踐的靈魂，還要重視教師的指導作用。以學生為主體表現為四大特徵：能動性（發揮情意因素的動力作用）、獨立性（人的成長與內化是任何人都難以代替的，必須獨立完成）、創造性（參與教學，在溝通與交往中獲得的任何學習成果都是一種創造性勞動）、基礎性（為自身一生的生存、做人、學習、發展奠定良好的基礎），核心特徵是獨立性，即獨立思考。靳玉樂教授在《探究教學論》中認為，探究教學，即探究學習，在教學過程中把學生的探究學習作為教學起點，發揮學生的主觀能動性，在個人的探究活動中得到知識，教師只作適當引導即可。姜莉莉在研究中提到，根據科學的態度，遵循科學探究的方法和程式將科學探究恰當地引入教育教學，把探究看作“教”或“學”的過程，這就是探究教學。綜合以上學者的觀點，結合本人的教學體驗，將探究式教學概括為：在教學過程中，以探究教學理論為指導，通過教師設定教學場景激發學生探索熱情，以學生為主體進行有效的思考、討論、合作，獲取相應知識資訊並加工資訊，整合知識，促進個體知識的同化或順應，進而昇華思想，形成正確價值觀的一種教學方法。
2.五年制高職歷史探究式教學。將探究式教學引入五年制高職歷史教學中，以探究教學理論為指導，結合五年制高職學生的特徵，以獨立思考或合作交流為探究基礎，以五年制高職歷史教學知識為探究物件，遵循五年制高職歷史探究教學原則，旨在探究活動中培養學生的創造性思維能力、主動學習能力、知識運用能力、職業素養能力，掌握學習的有效方法，掌握歷史知識，發揮歷史學科“以史為鑑”的作用，增強學習歷史學科的實效性，為以後的創業、就業奠定職業基礎。教師作為五年制高職歷史探究教學的主導，主要任務是根據學生的特點和職業需求，設定相應情境及問題，營造探究氛圍，激發探究慾望。在探究過程中提供相應資料並做適時引導，及時給予總結，課後還要佈置能夠提升職業技能的作業。學生作為五年制高職歷史教育探究教學的主體，在教師的指導下充分發揮主體作用，在探究過程中要全身心投入，大膽探索，邊思邊悟，不斷取得探究學習知識與能力的提高、進步。
二、歷史探究式教學的應用原則
1.五年制高職歷史教學要激發學生的學習激情，營造探究氛圍，讓學生積極主動地學習並置身於探究活動中，需要遵循以下幾方面原則：
教學方式的探究性和因材施教原則。在五年制高職歷史教學中實施探究式教學要充分考慮學生原有的歷史知識水平、知識結構以及學生本身的特點或特殊性，設計既符合學生實際又有一定難度且能提高能力的問題，激發學生的探索好奇心。在教師的適時引導下，學生髮現問題，蒐集資訊、資料並進行整合，最後得出結論，將探究性和因材施教應用於整個探究學習過程。
2.教學內容的靈活性和趣味性原則。上課前的.備課環節，教師必定已根據培養目標、學生實際知識水平精心設計探究內容，但由於探究主題的開放性及學生的特殊性，在探究教學過程中往往會出現意料之外的事情，這就需要教師根據實時情況，在不影響整體大局的情況下對探究教學內容進行靈活調整，保證整個探究過程的完整性。另外，探究主題的設計既要適合學生的身心特徵，又要考慮學生的意願興趣，儘可能圍繞培養需求，從學生的興趣出發創設能夠引起學生探究欲的問題，讓他們積極參與探究活動。
3.教學過程的全員參與和可操作性原則。傳統五年制高職歷史教學重理論輕實踐，重結果輕過程，缺乏師生間的互動交流，教師不能適時掌控每個學生在學習過程中的態度、思維、學習效果。而探究式教學倡導全員參與，重視探究過程中每一位學生的參與度，讓每一位學生都能通過個人自主探究或與小組合作探究，達到既有理論又有實踐，獲得自己發展的機會。同時，教師能關注每位學生在探究過程中的參與表現情況。在五年制高職歷史教學中實施探究式教學並非是將探究式教學模式照搬到歷史教學中，而是根據高職教育的相關要求和五年制高職歷史課程的特點和學生的實際情況進行探究。這就要求探究教學以可操作性為原則，將歷史教育做到“適合學生的教育”。
4.教學結果的職業技能性原則。在五年制高職院校具體專業和學科的教學中，必須依照職業教育的相關要求以培養職業技能為原則，而作為基礎必修課的歷史學科在探究式教學中也必須體現這一原則。在探究教學過程中，充分考慮歷史知識與專業技能的結合，探尋歷史教學與工作的結合點，突出與歷史學科相關的職業道德、職業素養、職業能力的培養。
5.教學評價的多樣性原則歷史探究式教學的評價，著眼於在探究過程中學生是否有探究問題的意識和解決問題的能力。主要採用過程性評價和學習效果性評價相結合的評價體系，實現教學評價原則的多樣性。在探究學習過程中，重點考核學生對問題的探究質量、協作態度和參與積極性；在學習結果的評價中，重點考核學生對探究問題的完成情況、歷史知識的運用情況以及自我在探究實踐中的提升情況。
三、探究式教學模式設計
筆者結合自己的教學實際，在現有研究的基礎上通過對五年制高職學生歷史學習的調查，構思出一個五年制高職歷史探究式教學模式流程圖，如下：1.創設情境，激發情意。教學活動總是在一定的時間和空間構成的環境裡進行，由師生的主觀心理因素和客觀環境因素構成一定的教學情境，調動學生的情意過程，以激勵學生學習。也就是說，探究教學需要教師通過口述、圖片、多媒體視訊等方式，結合學生實際、培養目標等創設能夠激發學生學習歷史的慾望，引起探究興趣的教學情境，使學生在探究的氛圍中克服困難，學到新知識，不斷推動探究活動的有效進行並獲得成功。
2.全身活動，心靈體驗。五年制高職歷史探究教學強調學生在探究活動中獨立地參與自我活動，在與他人的溝通交流中真正實現“以人為本”“以學生為主體”的探究教學理論。為實現自我探究活動的目標，學生需要多項感官並用，用手操作、用眼觀察、用耳傾聽、用嘴交流、用筆書寫，全心投入，全程參與，獲得對探究問題的自我心靈體驗，真正實現在歷史探究活動中強化體驗，在體驗中培養學生的綜合素養。
3.以誘達思，促進創新。《學記》曰“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達，道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻矣。”這就說明教師要發揮誘導作用，變教為誘，變教為導，誘導學生去思考、去發現，去創新。“以誘達思，促進創新”正是在五年制高職歷史探究教學過程中教師主導作用，學生主體地位的真實體現。
4.及時反饋，促進同化。在探究活動中，每一個探究主題都有既定的目標，這些單個的目標對實現整體培養目標起到調控作用。要對每一個探究主題結果進行及時反饋，瞭解學生對知識的理解、運用情況，及時解決存在的問題。通過師生交流，同學合作，不斷促進學生對知識的同化或順應。
5.廣泛運用，加強遷移。學生通過在探究活動中的親身體驗，或解釋驗證已有結論和假設拓展思維、提高認識、發展能力，形成自己的認知結構。蘇霍姆林斯基說：“懂得還不等於已知，理解還不等於知識，為了取得牢固的知識，還必須進行思考。”學生通過對新知識的思考學會知識遷移理解、解釋歷史現象、拓展歷史思維、生成歷史智慧，真正實現歷史教學的“育人”“史鑑”作用。總之，在五年制高職歷史教學中實施探究式教學，符合社會發展趨勢，符合新時期職業院校培養職業技能型人才的目標要求。但在具體實施過程中並不是一件容易的事，只有遵循探究式教學相關原則，利用合理的構思設計進行探究式教學，才有可能實現國家2014年6月下發的《國務院關於加快發展現代職業教育的決定》中提出的職業院校要以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，培養高素質勞動者和技術技能人才，培養具有良好的人文素養和職業精神的現代人的育人目標。
參考文獻：
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