1.教師課堂心理特點。山區教師大多沿用傳統的教學方法，沒有更新自己知識結構的緊迫感，沒有探討適合山區中學學生具體情況的教學設想，教參成為教學的主要工具，從而造成了學生學習心理的極化現象，表現為機械記憶的相對優勢和能力上的絕對缺陷，以致學生學習心理的不平衡。
2.學生的心理特點。剛步入國中階段的學生，其心理髮展特點伴隨著個性差異處於參差不齊的狀態，思維定勢，思辨能力差，保留著農村的幼稚習氣，以及缺少獨立思考的依賴心理，碰到困難容易產生畏懼心理。有些學生因平時語文老師的誤解、冷漠、粗暴而消極，甚至產生牴觸和反抗情緒，對老師的探究式學習抱有偏見，嘲諷，不合作，甚至還從中搗亂。
二、山區國中語文教師和學生的心理協調
新課標對語文課堂教學提出了新的要求，教與學的配合需要處在一種和諧的氣氛中，山區學生的心理缺陷要得到正視，溝通師生的心理活動，達到教與學的協調，促進山區學生學習心理的發展。因此山區中學語文教學的課堂心理協調是非常必要的。在探究式教學中，如何協調好語文教師和學生的心理呢？
1.教師在語文探究式教學中的心理協調。
教師在教學中占主導地位，教師的心理觀念直接影響著對學生的全面瞭解與掌握、教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計等。
（1）轉變教育觀念，與時俱進。教師教學行為的改變是學生學習方式轉變的前提。教師要有更新自己知識結構的緊迫感，主動探討適合山區中學生具體情況的教學設想，構建全新的教育理念，摒棄過去對學生的看法，針對山區中學生思辨能力差、缺少獨立思考的依賴心理，積極實踐自主、合作、探究的`教學方式。筆者認為探究式教學課堂結構，可以按照這樣的程式進行：學生自主閱讀——發現問題、提出問題——合作探究。在探究過程中，心理溝通最重要，因此教師要適時進行心理指導。
（2）營造良好的討論氛圍。在探究式教學過程中，討論尤為重要。要克服山區中學生不敢發言、不敢討論的畏懼心理弱點，如在教學中，可以將班上學生分成若干個小組，對所提出的問題進行充分討論，交流意見，這樣就能激發起學生思維的積極性，由此迸發出創造性思維的火花。
（3）引導學生間的合作與交流。
教師在引導學生獨立探究的基礎上，要重視引導學生開展討論和交流活動，使學生髮表自己的探究方法和成果，從不同的角度改進自己的學習方法，提高認識，克服獨立探究中的片面性和侷限性，正確理解所獲得的知識。
（4）成為學生的傾聽和參與者。教師要放下架子，成為學生的傾聽者與參與者。要認真傾聽學生對作品的初步認識，瞭解學生們初步的感受、分析和理解。在學生交流他們探究結果的過程中，教師常常能輕易地辨別出哪些學生具有更高的悟性和理解力，在傾聽學生髮言的過程中，發現學生理解上的偏差、學生的疑惑、學生經驗背景中已經擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學生理解的深度，並決定由教師補充哪些知識。
2.學生在語文探究式教學中的心理協調。
自主、合作、探究式學習充分體現了以人為本、民主平等的教育理念，肯定了學生的主體作用，把學生放在與教師平等的地位上。 （1）拋棄依賴心理，養成獨立意識。 這一點對於山區中學生來說，最難做到。有些學生由於授受式學習而長期養成了“等、靠、要”的依賴心理，缺少獨立思考，無法主動獨立去探究知識、形成自己的能力。自主、合作、探究式學習的前提必須是學生的自主性，堅信能力不是靠教師“講”出來的，而是學生自己“讀”和探討出來的，只有學生自己“讀”出來的能力，才能成為真正意義上的“自主”。
（2）改變學習方式，培養語文興趣。新課程強調學生對課文進行自主探究，山區中學生還要改變學習方式，不再只是被動地傾聽教師講解、被動地回答教師的提問。當教師的教學行為方式改變之後，學生也應相應地改變自己的學習方式，積極主動參與，這樣才能適應探究式學習。很多山區中學生語文成績差，缺乏興趣是其主要原因，因此要努力培養語文興趣。
（3）學會合作、交流、傾聽，養成良好品格。合作精神、團隊精神是每個人取得成功的關鍵。探究式學習需要學生們合作，按照一定規則開展討論，準確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評，以審視自己的觀點，獲得正確的認識，學會相互接納、讚賞、分享、互助，否則就只能產生盲從、人云亦云，從而在理智上缺乏獨立性、自主性。因此，具有合作交流傾聽的心理，有助於學生養成良好的品格。
俗話說“知己知彼，百戰不殆”，只有充分地瞭解山區中學語文教師和學生的心理，做好師生心理協調，鑄就師生良好的心理素質，才能很好地實施自主、合作、探究式的學習方式。教師在新課程裡，要通過培養學生自主學習的習慣，激發學生的內在驅動力，使學生獲得探究問題、解決問題、發展能力的愉悅，從而促使學生的精神境界、個體品德、語文水準得到完整的提升。在這樣一個提升過程中，學生獨特的體驗、感受和理解會得到充分的尊重和愛護，師生在共同探討、平等對話的心理基礎上完成教學。這種學習心理的改變，定會為山區中學語文探究式教學展現廣闊的碧海藍天。