物理課堂提問是物理課堂教學的必要環節,也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛,激發學生學習興趣,瞭解學生掌握知識情況,而且可以開啟學生心靈,誘發學生思考,開發學生智慧,調節學生思維節奏,與學生作情感的雙向交流。通過提問,可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括,達到培養學生綜合素質的目的。
一、物理課堂提問的作用
1.提問是最好的反饋方式。通過提問所接收到的語言反饋資訊,比其它形式的反饋資訊具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂瞭解學生對知識的理解和掌握程度,從而及時地調控教學程式,改變教學策略,使學生能更加積極主動地參與教學活動。
2.提問可以提高學生聽課的注意力。如果注意力集中,大腦中只有一個學習興奮中心,聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中,而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的,應以授課的內容來吸引學生,用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力,緊緊地把學生的思維鉗住,激發學習興趣,賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。
3.提問可以讓學生髮現不足。對於一些重要物理概念,一般水平的學生往往以為自己能複述就算懂了,其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式,所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題,誘發學生思考,幫助學生克服盲目的自滿情緒,這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方,可提出與常規看法相悖的問題,展開深入討論,培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。同時引導學生對已解決的問題,進行深入的探索,或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件,來拓寬學生的視野,誘發學生髮散思維,增強學生的應變能力,培養思維的廣闊性和深刻性。
4.提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力。學生思維能力的發展總是和語言分不開的,課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中,採用邊做邊提問讓學生回答的方法,培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。提問學生和由學生髮問,可以通過對話培養學生善於提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題也是一種重要的能力,教師應鼓勵學生大膽設疑,對學生提出的問題,要冷靜考慮,合理處置。
二、物理課堂提問的幾種有效方法
1.聯絡學生的知識,層層深入提出問題,匯入新課。例如在講解串聯電路的特點時,設計瞭如下問題:亮度可調節的檯燈的亮度與什麼有關?改變電流大小有哪些方法?改變電阻有哪些方法?(答:改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。)我們學過的什麼儀器可調節電流的大小?(答:滑動變阻器。)滑動變阻器如何連線在電路中?(答:串聯。)進而提出滑動變阻器串聯到電路中後,各部分電路中的電壓、電流如何?自然匯入了新課。這樣設計的問題,結合學生熟悉的事物,容易引起學生的興趣。
2.聯絡實際列舉式提問。在單元或綜合複習時,由學生聯絡所學的物理知識,列舉日常生活中的例項,來說明物理現象或原理。如“舉例說明分子是運動的”,“舉例說明應用槓桿原理的工具”。這一類問題有利於激發學生積極思考,努力搜尋記憶中的生活知識,在相互啟發下,可舉出更多的例子。處理這一類問題的方式,一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上,再由學生分辨哪些舉例是對的,哪些錯了,然後再把對的進行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現象;第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的槓桿分類。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力,加深對知識的理解。
3.物理知識應用性提問。學生如果在教師的啟發下,運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和m,亟,他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅,而且互能激發積極思考,培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的?”這是教師提問的一般方式,學生也能作出正確回答。嘗試改成這樣的問題:熱水瓶外層玻璃破碎後為什麼不保溫;新買的熱水瓶不保溫可能是什麼原因?對照實物讓學生對不鏽鋼保溫杯與常見的`玻璃保溫杯的保溫原理和保溫效能進行分析及比較,在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件,針對課堂提出的問題,安排學生課後進行一些小實驗、小修理、小製作,對加深知識的理解和記憶更有幫助。
4.引起爭論,激發思考的提問。爭論可使學生的思維始終處於活躍狀態,通過爭論解決的問題,理解特別深刻,其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的,往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相“矛盾”,或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題,設計一些問題,引起學生的爭論,對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如,力學中“力是不是物體運動的原因?”以及“在平地上挑著東西前進做不做功?”等問題,引導學生對照所學的知識進行分析辯論,收到的效果比較理想。課堂提問要針對國中學生的特點,儘量結合生活實際,設計能引起學生興趣、激發學生積極思考的問題,並注意在提問中點撥啟發學生分析問題。只要不斷實踐,不斷摸索,就會提高自己的教學水平,充分發揮提問的教學功能。