【摘要】國中生物本身是一門以提高學生對生命世界認識的學科，同時只有通這就是生物實驗課堂的重要性，進而體現出學生動手實驗的重要性。因此，以提高生自主進行生物實驗是國中生必須具備的能力。同時，國中生物實驗偏重基礎知識以鍛鍊學生的動手能力為根本。
【關鍵詞】國中生物；實驗課堂；動手能力；探究性教學
素質教育的本質是以人為本，讓學生自主性得到提高，讓學生的個性得到發展，讓學生的素質得到全面的提高。生物課堂就是是學生理論聯絡實踐的平臺，學生在實驗中既能使自身的理論知識得到鞏固，又能通過親身做實驗，找到理論聯絡實際的關鍵點，找到實驗中的問題，通過理論論證進而解決問題。國中生注重的是加強理論知識的學習，生物在所有學科中佔有非常重要的地位，通過生物實驗，是學生探究未知生物知識的重要途徑，學生在實驗中也能培養自身的動手能力，發現問題解決問題的邏輯思維能力，實驗方式方法等技能能力的.提升。
1.提高學生對實驗的重視度，從理論中來到實驗中去
現在很多學校對學生自主實驗學習方面的培養還不夠，學生基本上都是在教師的督促下進行實驗，同時，很多教師也是在教學進度的壓力下，匆匆讓學生簡單實驗，根本就沒有起到生物實驗課堂本身的作用。授課教師親身示範教學，學生才能真正意識到實驗的實際性，授課教師進一步結合理論知識，學生也能回想生物知識在本實驗中的應用，兩者結合到一起，學生在教師的講解中，對實驗的每一步的操作才會在之後的直接實驗中得到驗證。只有這樣，學生的實驗探究能力才能到到有效的培養。理論知識在實驗中得到驗證才是學生最想看到的東西，才能真正實現從理論中來到實驗中去。顯微鏡的作用顯而易見，但學生基本上都沒有見過，因此在進行《練習使用顯微鏡》實驗課堂的基礎上，可以和《觀察植物細胞、觀察人的口腔上皮細胞、觀察人體的基本組織》等實驗課程結合一起，學生就能對轉換器、低倍鏡、高倍鏡等的結構和作用認識更加“真是”、“實際”，直接應用到生物觀察中去。但是，在操作之前，授課教師一定要結合每一部分的結構和作用進行仔細講解，觀察中的注意事項要讓學生明白，再親自動手去操作實驗，這樣不僅能提高學生的探究能力，還能鞏固顯微鏡的理論知識，教學效率也得到有效更高。
2.培養學生敢於探究，勇於實驗的精神
學生對生物實驗的探究精神培養，源於學生親自動手實驗得出大結果，但動手能力的提升也依賴於實驗形式的創新，依賴於學生敢於探究，勇於實驗的精神的激發和動手實驗方向的引導。目前，相當多的生物實驗教學，授課教師一味的讓學生嚴格遵照教材上的實驗步驟進行，諸不知這些實驗步驟也是大量的實驗經驗積累才編制完成的，授課教師可以讓學生拋棄教材，讓學生敢於勇於探究，雖然實驗的成功率可能較低，但學生的思維意識和探究能力能較大程度的得到提升。因此，授課教師在實驗課上不出現問題的情況下，可讓學生自主創新實驗。當接觸到活體生物時，學生一般都比較有興趣，比如在《光對鼠婦生活的影響》實驗教學過程中，教師在上實驗課之前讓學生準備好一定數量的鼠婦，讓學生記得在什麼地方取到的，思考怎樣儲存它們。這些過程都是實驗的一部分，讓學生在準備的過程中就能身臨其中，培養自主探究精神。然後，在實驗課堂上，進行實驗的過程中，認真觀察並思考授課教師“佈置的思考問題”，這對於實驗結果起到決定性的作用。
3.小組合作是動手實驗的良好“導師”
雖然自主探究的能力得到提升，但是學生的問題也能充分的暴露出來，丟三落四、操作不完全等等。有一種方式，能讓學生在一種大氛圍下探究，在一種分析、總結的步驟中有序進行實驗——小組合作探究。小組探究能夠集中大家的思想，在和授課教師的討論後進行實驗，邏輯思維得到提升，還能查缺補漏，成員之間的合作意識也得到增強。問題的討論就是一種引導，對學生來說就是“導師”，同時，其他小組則變成評委，這種學習氛圍更能激發學生的創新能力。有些實驗必須通過小組合作的形式進行，比如《檢測不同環境中的細菌和真菌》的教學實驗過程中，授課教師可以將“一種環境分配一個小組”，或者“一個小組有幾種環境”，小組內要有合理的實驗操作分工，有觀察汙水、有觀察植物體表等，小組中學生髮現問題和思考的問題首先在組內進行交流，然後小組總結並逐一發言，授課教師將這些問題進行彙總，放到課堂上一起討論，學生自主發言，其他同學做補充，授課教師進行最終的總結和彙總，這樣一堂課基本上是在學生自己的“實驗課堂上”進行，知識得到驗證的同時，學生的動手能力進一步得到提升。
國中生物實驗課堂真正實現學生動手能力的提高，關鍵在於學生動手意識的提高、對知識學習的渴望程度、對生物實驗課堂的興趣對教師授課方式的適應或者是配合。因此，要在教師、學生兩個方面雙重製定合理方案，提升學生對知識學習的自主性。
參考文獻：
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