一、教師引導學生自主觀察
國中階段，學生剛剛接觸物理，教師要利用實驗課堂來培養學生自己觀察的能力，也就是教師在物理課堂上扮演引導的角色，循序漸進的將學生帶入實驗課堂的學習中，讓學生在領略了物理實驗的神奇之後，在好奇心和求知慾望的刺激下主動觀察和思考。例如，教師在要開始上課的時候，先不急於教學新的知識點，而是可以對學生進行一些引導，舉一些在生活中隨處可見的物理知識，或者為學生演示一些比較簡單有趣的實驗，讓學生對接下來要學的內容很感興趣，這樣就會自然而然的進入自主觀察的狀態。教師可以問學生是否注意到過這樣的現象：水在加熱一段時間以後會沸騰，將物體摩擦一段時間以後，物體表面會有一些熱？聽了教師的引導後，學生會展開豐富的想象力，一些同學充滿了好奇心紛紛想做一些實驗來驗證老師所說的話，這些都體現了在教師的引導下學生開始進行自主觀察。
二、小組合作自主實驗
物理課堂的主要內容就是進行物理實驗。為了讓培養學生的自主能力，就要讓學生親自動手操作，動手實驗。物理實驗一般都由幾個人完成，因此可以將班級同學分為若干個小組，讓學生以小組的方式進行實驗。學生在小組的合作下，進行實驗，通過觀察和分析，得出正確的結論。例如，在學習“電路”這一知識點的時候，為了讓學生可以理解電路串聯和並聯的模式，就可以讓學生親自動手實驗。通過親自實驗，可以調動學生的學習興趣和熱情，進而培養學生的自主學習能力。教師可以將班級分為幾個小組，小組可以有不同的分工，有的同學負責動手實驗，有的同學負責記錄等等。根據教師所給出的圖示和已有的一些材料，讓學生通過討論，在小組合租的情況下連成電路圖。這樣不僅可以培養學生的自主能力，還可以培養學生之間的合作精神。
三、實驗引導自主思考
國中物理的學習過程就是用實驗來輔助學生自主思考和自主學習的一個過程，因此這一過程中一定會包括用實驗來讓學生自主思考，具體的操作方法是：教師進行演示一些物理實驗，在實驗的過程中學生對此進行觀察，觀察所產生的物理現象，然後教師對此物理現象提出問題，讓學生通過自己的思考來解決教師所提出的問題，通過這樣的過程就可以有效的培養學生的自主思考能力。例如，教師在教學“壓力、壓強”這知識內容時，可以利用各種生動形象的'實驗方法來吸引學生觀察實驗，教師把一個雞蛋放在手中握住，雞蛋不會被握碎，但是，當教師用一根手指的甲用力敲打雞蛋表面時，雞蛋表面卻出現了破裂的情況。教師在讓學生學習“大氣壓”這一知識點時，教師可以親自向學生演示水杯吸紙片的實驗，讓學生能夠親眼看到裝有水的水杯倒立時，下面的硬紙板會緊緊貼在水杯表面，不掉下來。當學生觀察了教師做這一系列的實驗之後，教師可以根據實驗過程向學生提出問題，例如：如果用壓力壓強知識該如何來解釋雞蛋現象？如何用大氣壓的知識來解釋水杯倒立的現象？讓學生根據所觀察到的實驗現象，結合所學知識來逐步分析、逐步解答，這樣就可以培養學生自我觀察、獨立思考的能力，讓學生的自主能力得到進一步的提高，養成用實驗的方法來學習物理的好習慣，學生也會更喜歡學習物理。
四、教師在實驗課堂中的作用
傳統的教學方法一直是以教師講解為主，學生聽講為輔，但是實驗課堂教學方法一改過去這種傳統的弊端，讓學生成為實驗課堂的主體。在這一教學過程中，教師全程起著引導的作用，教師可以在課前給學生提出一些問題，激起學生通過自己努力找到答案的興趣。在學生做實驗的過程中，教師不應過多的參與，應該在確保學生安全的前提下，讓學生自己自由的發揮想象，通過自己的實際操作動手，掌握物理規律。通過自己親自實驗得到的知識，學生會有更牢固的印象。當學生實驗過後，教師要對學生實驗的表現予以一定的點評。當學生在實驗的過程中思路清晰，動手能力強，那麼教師一定要對學生的優點進行表揚，讓學生有動力進行下一次實驗和學習；如果學生在實驗過程中表現不是很理想，教師也不應該予以過多的批評，而要發現學生在實驗過程中表現出來的閃光點，對學生的態度予以表揚，對學生所出現的問題進行指導，但是要考慮到學生的自尊心，不要打擊學生的積極性，這樣才能讓學生更願意學習物理。
物理學科是一門培養學生自主學習能力的具有自然屬性的基礎性學科，學生在學習的過程中需要緊密結合實驗，教師應該合理利用實驗方法，採用正確的教學策略積極對學生進行引導教育，提高學生的自主學習能力，使學生能夠主動思考、獨立操作，從而真正喜歡物理，將物理知識應用到生活中，從而收穫良好的物理課堂教學效果。