第一篇：新課改下國中生物課堂教學思考論文
一、國中生物課堂生活化的可能性
每一門課程都有著自己的特點和教學目的，作為工具學科的數學縝密嚴謹，作為語言學科的語文詩意浪漫，而生物則是一門貼近生活的學科。大到地球的生態圈，小到一隻螞蟻都是生物研究的內容。學生在生活中很容易就能“學以致用”，這樣不僅僅能提高學生對於生物這門課程的學習興趣，還可以在日常生活中鞏固所學知識，一舉兩得。國中教學不同於國小的啟蒙和高中的嚴格，國中旨在培養學生良好的學習習慣，培養學生的學習興趣，引導學生養成自主學習的習慣。這也為國中生物課堂的生活化提供了便利。老師可以採取小組討論、動手實驗等方式活躍課堂氣氛，一步步生活化課堂。
二、國中生物課堂生活化的實施
（一）國中生物教學內容的生活化
學生缺乏學習興趣的原因之一就是課本上的內容太嚴謹枯燥，所以老師如果只是照本宣科地“講”書本上的內容勢必會讓學生產生厭倦情緒。這不但達不到教學要求，更會使學生喪失學習興趣。那麼如何改善這一狀況呢？把書本上嚴謹枯燥的內容進行適當轉化，使其變得貼近生活、生動活潑不失為一種好方法。學生往往對一知半解的東西最感興趣，所以老師可以把生活中的常識及書本上需要學生掌握的知識結合起來以引起學生的興趣。比如在講授人類遺傳的知識時，可以以類似“單眼皮的同學父母有雙眼皮麼”？“你的血型和父母一樣麼”？這些生活中常見的問題引入書本上的知識。眼皮的單雙、血型的種類這些都是學生在生活中不太會關注的細小的事情，但是如果單獨提出來問的話學生就會發現“原來我並不瞭解”。這樣學生的求知慾就被激發出來了，這對於後續書本上知識的講解無疑有很大的幫助。
（二）國中生物教學方式的生活化
僅僅是教學內容的生活化還遠遠不夠，再加上有效的教學方式的配合才能使教學真正地生活化。生物這門學科不同於數學、語文等科目，生物研究的是人類、動植物、生態等與我們的生活息息相關的問題,這就為國中生物課堂的生活化提供了極大的便利。傳統的教學方式是老師在講臺上講自己備好的課，學生在下面被動地聽、做筆記。在這樣的教學模式下，學生容易走神，而且缺少與教師的互動。缺少互動的課堂，課堂氣氛會顯得很沉悶，不利於調動學生的積極性。所以教師應響應新課改的要求，變“填鴨式”的教學模式為“引導式”，把學習的主動權交給學生，讓學生在良好的課堂氛圍中自主地學習。舉個例子來說，在植物的光合作用這一章有幾個公式需要學生記憶，雖然死記硬背可以完成這一學習任務，但是結果是學生只記得公式，不能理解公式的意義，這樣的應試學習是沒有意義的。為了避免這一情況，老師在教學過程中，可以在課堂上拿一盆綠葉植物當堂做實驗，讓學生推測實驗結果，並在觀察實驗的過程中自己去驗證推測。這樣不僅能調動學生的積極性，而且使得老師和學生有良好的互動，營造良好的課堂氛圍。
（三）國中生物課後作業的生活化
教師佈置課後作業原本是為了讓學生鞏固課堂上學習的內容，讓學生加深對知識的印象。但是在升學的壓力下，老師們在不經意間把作業變成了“題海”戰術的一部分。這讓作業成了學生的一種負擔，學生面對大量的作業會出現排斥心理。一旦學生開始排斥作業，完成作業的效率就不高，甚至出現不完成、抄襲等現象。這樣不但不能達到佈置課後作業的目的，反而有損學生對於學習的熱情和興趣。由於生物這一學科不同於其他學科的生動性，老師可以佈置一些“特別”的作業。在昆蟲的生殖與發育這一章裡，老師可以佈置觀察日記這型別的作業。給一定的時間，讓學生自己親自飼養小昆蟲並觀察其生長情況，每天做記錄，最後寫出一篇觀察報告來。這樣的作業與學生習慣了的題目相比可謂是新奇，可以引起學生的興趣。親自動手飼養昆蟲不但可以鞏固課本上所學的知識，更能培養課本上學不到的動手能力、創造力，從而讓學生德智體美全面發展，成為高素質的人才。傳統的教學模式正在逐步向引導式教學方式轉變，國中生物課堂生活化也是其中的一部分。當今社會需要的是全方位發展的高素質人才，只有在學生培養良好品質的時期進行適當的引導，才能夠幫助學生全方面發展。國中生物課堂生活化的教學對於學生和老師都是十分有利的，但是在實際的工作生活中如何實現這一教學模式還有待教育工作者的努力。只有工作在第一線的教育工作者在實際教學工作中實踐理論，才能使得國中生物課堂生活化得以實現。
第二篇：新課改下國中生物課堂教學思考論文
一、建立以學生為課堂主體的創新教學模式
當前日益盛行的素質教育理念，更加突出了課堂中學生的主體學習地位和教師的主導地位。所以，國中生物的課堂教學，應改變以往學生被動學習的局面，充分調動學生的積極性與主動性，引導學生實現“探究式學習”，促進師生之間的有效交流，有效提高國中生物的課堂教學效率。例如，在生物圈這一最大的生態系統的內容教學中，可事先讓學生提前蒐集資料，在課上踴躍發言，各抒己見。對爭議比較大的內容，比如，沼澤———這一典型的溼地生態系統，有的學生說其對人類有害，有的學生認為無害，對這樣的問題，教師可隨之做出合理的評價，指出沼澤被譽為“地球的腎臟”，具有很高的生產能力，也是主要的物種基因庫等等。這樣，引導學生成為課堂的主人，教師從旁輔助，營造寬鬆、和諧的課堂環境的同時，促進學生課堂主體性的發揮，培養其自主學習能力與探究能力。
二、準確把握知識點，創新教學內容
生物知識是動態的、發展的、開放的，這也是學生創新能力培養與形成的重要資源。所以，教師應注重學生自主性與自由性的發揮，引導學生依據教材知識和自身的經驗去主動構建知識體系，並在此基礎上不斷質疑與探究，創造性地進行思考，並開發教材上沒有的知識與規律。例如，在“細胞核是遺傳資訊庫”的教學中，教師可利用現代化的多媒體裝置，將細胞核→染色體→DNA→基因→遺傳資訊進行模擬，促進學生對此知識點的掌握與深化，然後再模擬轉基因。引導學生對轉基因技術的優點與缺點進行分析與討論，在瞭解相關轉基因技術為人類帶來的美好前景外，教師可列舉一些例項進行反駁，比如轉基因大豆所含的巴西堅果的基因，有人會過敏，導致過敏者對沒有特殊標記的大都防不勝防；另外，轉基因技術對生態系統是否會產生影響等等。這樣，學生迷茫的同時，合理給出問題的答案，教會學生一分為二辯證地看待問題，用科學的態度對待生物科學，並在科學規律的基礎之上，激發學生的生物科學意識，培養並不斷提高其生物科學素養。
三、教師應致力於教學形式的創新，激發學生興趣
正所謂興趣是最好的老師。學生對知識的學習，更多的是源於興趣因素。因此，國中生物教師應不斷對教學內容、形式等進行創新，建立豐富多彩的課堂文化，靈活運用多種教學手段，激發學生學習生物的興趣，建立有效的生物課堂。例如，在綠色植物等相關內容的教學中，教師就可引導學生走進生活與自然，有條件的可進行室外授課，以讓學生親臨其境，親自觀察不同型別的綠色植物的異同，比較木本植物和草本植物的差別；有限花序與無限花序植物的開花異同等。
四、構建理論與實驗相結合的課堂教學新目標
國中生物的新課改也明確指出，生物課程除了對學生學習方式的改變，還應培養學生主動參與、樂於動手、敢於探究等多方面的能力。而國中生物也是一門具有不斷髮展性的實驗性科學，其知識只有在實驗與實踐中才能找到載體，才能不斷昇華。因此，教師應重視理論與實驗知識並重的講授理念，將理論與實踐的結合作為當前教學的主目標，構建高水平的生物實驗課堂。例如，國中生物教師可提煉一些典型的技能型生物實驗，引導學生深入進行研究與剖析，比如典型儀器的使用與操作，藥品的儲存；澱粉酶對澱粉和蔗糖的水解作用等。引導學生將理論與實驗操作相結合，真正將知識融會貫通，同時培養並不斷提高其動手能力、問題分析與解決能力等。此外，教育的目的除了傳授學生知識外，還應培養學生的動手實踐能力和應用能力。國中生物教學也應如此，教師可採取面談、展示調查作品、小組活動等多元化的方式引導學生進行實踐，並對其實踐過程與結果進行定性與定量評價，重視學生的自我評價，引導其充滿自信，快樂地學習。通過實踐，拓展學生的視野，激發其主動性，提高其問題分析與解決的能力，培養其團隊合作與創新精神，最終致力於其終身學習與終身發展能力的強化。總而言之，新課改仍是一個全新的課題。在新課程標準改革不斷深化的背景之下，國中生物教師應立足於教材，不斷探索與實踐，不斷對教學內容與教學方法進行創新，優化課堂教學結構，有效提高生物課堂的教學效率與效果。
第三篇：新課改下國中生物課堂教學思考論文
一、國中生物實驗教學的重要性
在人類社會中，人類認識大自然基本的方式便是實驗了，同時，實驗也是我們國中生物教學中非常重要的方法。通過實驗的方式學習生物知識，對於提高中學生的綜合素質、創新能力和實踐能力有著重要的作用。新課程標準下達後，也明確指出：國中教師應該把傳授學生知識和培養學生的綜合能力放在同等重要的地位，由原來的應試教育逐漸轉換到對學生能力的培養上，也就是更好地實施素質教育。因此，在我們的生物教學中，生物實驗教學則起著提高學生能力的作用。如果離開了實驗，生物教學就會變得像無源之水一樣沒有根基，教學也會顯得空洞。如果單純的學習理論知識，課堂教學就會顯得毫無趣味，而且同學們的理解會變得困難。這也就相應的提高了老師們的教學難度。並且，現如今，在考試中，對學生們的實驗要求也越來越高。因此，加強國中學生的實驗教學是適應新課程改革的必要途徑，對教師教學和學生成長有著重要意義。
（一）培養學生的觀察能力
觀察指的是人對事物的一種感性認識，通過觀察學生從原來的形象思維發展到抽象的思維方式。科學的觀察手段可以是肉眼的觀察或是藉助一些觀察儀器，例如藉助顯微鏡和放大鏡觀察等。學生要全面、細緻的進行觀察實驗，並且要適時的記錄下來。在我們國中生物實驗教學中，自始至終貫穿著觀察實驗。
（二）培養學生的實驗操作能力
國中生物實驗教學能很好地培養學生的操作能力和思維的縝密性，它在培養學生的動手能力方面是別的學科所無法代替的。培養學生的實驗操作能力，不僅是國中生物教學的需要，也是如今新課程改革的目標和要求。例如，在上面所舉例的觀察植物細胞的實驗中，需要學生親自制作洋蔥表皮和黃瓜表層的臨時裝片。這個操作主要就是考驗學生的細心、耐心和恆心，一次性成功的可能性不大，因此學生們必須做好充分的準備。並且實驗中有很多細節性的問題需要學生仔細做才能掌握，例如洋蔥的皮容易皺在一起，必須多次實驗。這一系列的過程很好地鍛鍊了學生的動手能力和實驗操作能力，並且能讓學生很好地掌握知識並且達到記憶深刻並內化為自己的能力提升。本來枯燥無味的課堂能在實驗過程中變得生動有趣，極大地提高了學習效率和學生們學習生物的興趣。
（三）培養學生的實驗分析能力
學生們在做實驗的過程中，會出現一系列的因素影響著實驗的'結果。學生們在做生物實驗過程中應該思考並學會分析為什麼要這樣做實驗、實驗的結果為什麼會是這樣等等……並且如果實驗失敗的話，還要明白實驗失敗的原因。比如做完“綠葉在光下製造有機物”的實驗後，學生們應該會分析：（1）綠色植物製造的有機物是什麼？（2）為什麼要把綠色植物的一部分用黑紙片遮蓋？（3）光合作用的原料、條件、場所和產物各是什麼？（4）綠色植物的光合作用一定需要光嗎？在學生們自己在實驗過程中通過分析獲得結論，要比老師直接告訴學生結果要好得多。
（四）培養學生的實驗設計能力
學生通過在生物實驗過程中所積累的經驗，基本上在他們獨立思考問題和分析問題方面得到了提升，思維水平得到了提高。老師應該鼓勵學生能夠獨立的設計實驗來解決生物學習中所遇到的問題。這既鍛鍊了學生的動手操作能力，也鍛鍊了學生的實驗設計能力。總之，生物實驗教學在國中生物教學中具有舉足輕重的位置，作為學生和老師都不能忽略它的重要意義。
二、國中生物實驗教學存在的問題
生物實驗教學能很好地提高學生的動手能力和思維能力，而且，實驗教學也一直是我們老師和學生一直都在鼓勵和歡迎的教學方式。然而，由於生物實驗教學畢竟起步晚，而且受到很多外因和內因的制約，特別是在一些經濟欠發達地區，遇到很多的瓶頸問題。
（一）生物實驗裝置簡陋，老師水平參差不齊
在我國經濟欠發達地區尤其是廣大的農村地區，由於經濟發展的限制，資金的不足，導致生物實驗教學缺少很多必要的裝置。一般學校大多還沒有意識把教育經費投入到購買實驗儀器上，特別是生物實驗儀器。很多學校只是將生物實驗室的建設停留在在口頭上表態層面，真正落實的實在是微乎其微。大多數實驗室還只是一如既往的放了原來的幾個標本，很多年都不換。而且，生物這門課程不是會考科目或在會考中所佔分數不是很多，這也讓更多學校忽視了生物實驗教學的重要性，更多的資金投入到物理化學的實驗教學上。儘管，如今這些學校也在響應素質教育的要求，建立了很多生物實驗室，然而一些內在問題也相繼出現了。這些學校老師水平是參差不齊的，特別是在國中教學中被認為是邊緣學科的生物，更是不行。很多老師並不是科本出身，很多知識並不是很專業。
（二）實驗過程熱鬧，但學生能力提高不大
在國中實驗教學過程中，學校旨在通過學生通過實驗的操作，能夠很好地瞭解所學的知識，加深印象，能夠更好地培養學生的思維能力，讓學生的綜合水平提高，更好地瞭解世界認識世界。然而在生物實驗教學的實踐中，也常常會出現實驗過程的確是熱鬧非凡，同學們很是熱心，但真正學到的知識卻不很樂觀。在這裡，學生做實驗主要是好奇心，各方面能力並沒有很大提高。
三、提高生物實驗教學的有效性探討
（一）加大教育經費投入，完善實驗裝置
生物實驗教學是學生更好的掌握生物課程學習的有效途徑，它有著課堂教學所達不到的目的。不僅能夠完善課堂知識，而且能夠提高同學們的思維水平和綜合素質，很好地鍛鍊了同學們的動手能力。新課程標準下達後，學校等相關部門更應該響應號召，加大對生物實驗教學的資金投入，完善實驗裝置，讓學生們能夠在良好實驗儀器的基礎上，很好地學習生物知識。
（二）充分利用實驗室，制定合理計劃
生物本身就是一門以實驗為基礎的學科，實驗就是生物的根基。在有能力擁有良好實驗室的基礎上，學校應該充分利用實驗室，不要讓實驗室成為擺設。例如人教版七年級的生物課本上，實驗佔大多數，學校應該擴大實驗教學的力度，讓學生們從實驗中學到知識。不要老是從課本中背誦確定的原理和結果，應培養學生的動手能力和綜合分析事物的能力。並且作為生物教學的老師，也應該提高自己的素質，多方面學習，多方面查閱資料。在帶領學生進行生物實驗之前，要做好嚴格的備課準備，不能得過且過。而且要認真準備在生物實驗教學中所會存在或將會出現的問題，及時的解決好，以便更好的完成實驗。
（三）把學生的能力培養放在首位
由於應試教育的影響，現在學校的教學方式還或多或少存在填鴨式教學，許多老師的教學目的還是讓學生知道結果，只為提高學生的學習成績，對學生的能力培養沒有很大的關注，學生大多數也是把心思都放在成績上。這種情況久而久之，就培養了很多高分低能的學生，嚴重危害學生的成長和發展。因此，在生物實驗教學中，實驗前老師應該讓學生明確實驗目的，瞭解所需用到的器材，實驗過程中注重實驗操作，並引導學生做實驗要多問“為什麼”，而不是一味的只知道結果。在設計實驗時，要儘可能多的讓每個實驗都能把提高學生的能力放在首位。細緻的準備實驗的每個細節，讓實驗的每一點都能對學生思維能力得到提高。綜上所述，生物實驗教學在國中生物課程的學習中的確佔據的非常重要的地位，特別是對學生能力培養方面，是課堂教學所無法企及的。然而由於很多客觀和主觀原因讓生物實驗教學沒有達到很好地效果，這還需要教育主管部門、學校、教師和社會的共同努力。