新世紀之初，基礎教育課程改革在黨中央、國務院的領導下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。教學改革是課程改革的一個有機組成部分。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標誌性體現。強調指出：改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這次的課改，讓我感受很多，下面僅從地理教學方式上進行反思。
一、重視在實踐中學習
新課程標準的基本理念強調學習對生活有用的地理。所以教師要結合學校的實際和學生的學習需求，鼓勵和指導學生組織興趣小組，開展自己動手實踐、校外觀察、社會調查等活動。例如，在〈〈地圖〉〉這一節教學中，教師可組織學生繪製校園平面示意圖，讓學生將實物轉化成符號。從中得知，什麼是比例尺，地圖上有方向、圖例和註記等要素，同時掌握繪製地理草圖的技能，也能使學生對地圖產生了親切感，有助於形成生活中主動觀注和使用地圖的習慣。另外，我們也可以讓學生寫觀察日記，記錄地理現象。如，讓學生記錄正午太陽照射的物體的影子來理解正午太陽高度的變化。通過記錄水錶每天家庭用水量，讓學生既會讀出水錶的讀數又能使學生儘量想出節水的辦法，從而培養學生的節水意識。這樣在各種活動中，師生有了交流的機會，使學生既掌握了知識，又改變了師生的關係。
二、重視從生活實際中學習
國中學生由於年齡的增長，抽象思維已開始佔有相對的優勢，但是具體形象思維仍然起著重要的作用。因此，在國中地理教學過程中，應當注意，對於一切難度較大的地理概念，應適當運用直觀形象的材料，幫助學生加深理解。如講到“中國的氣候特徵”，“季風”這個概念時，，我就引導學生回憶和觀察薊縣冬、夏季的風向情況，我問：“我們這個地區冬季吹什麼風?”學生回答：“西北風。”我接著問：“我們這個地區夏季吹什麼風?”學生回答：“東南風。”接著，我補充講解：像我們這個地區隨著季節的變化而風向相反的風就是季風。同樣，在講授“我國大多數地方冬季寒冷乾燥、夏季高溫多雨的氣候特徵”時，聯絡學生的生活實際，比如“冬季由於氣候乾燥，我們的手、嘴脣等特別容易裂口子”。在講授交通運輸中“樞紐”這個概念時，我就引導學生回憶和觀察薊縣汽車站的情況。此汽車站聯絡著我們薊縣與天津市、北京市和河北省的公路運輸。我們薊縣的汽車站就可以稱上是薊縣公路運輸的一個“樞紐”。這樣通過舉例說明，學生就可以把這些抽象的，複雜的地理概念具體化、簡單化，從而進一步加深對教材的重點及關鍵問題的認識和理解。
三、注重在探索中學習
20世紀50年代，從提高教育質量，改進科學教育入手，美國教育家布魯納認為：“所謂知識，是過程不是結果。所謂科學知識，不是灌輸作為結果的知識，而是指導學生參與形成知識的過程。” “思維過程是可教的，且思維過程的學習比結果的學習更為重要。”他提倡的就是培養探究性思維學習方法。新課標同樣提倡教師要使用探究式教學。教師要給學生以充足的時間和空間，讓他們動動腦筋、敢質疑、親自動手、大膽探究，充分地進行創造性思維。為了培養和開發學生潛在的思維能力，有效地激發學生學習知識的興趣和求知慾，提高學生分析問題，解決問題的能力，實現新課標的要求。例如：在學習《地球儀》這一節時，先讓學生分成小組自制地球儀，說出—地軸、兩極、赤道等概念。從而使學生既明白了這些地理名詞，又使學生有了一個地球這個球體的空間概念。然後，在講經緯網時，教師提出問題：一艘海上遇難船隻如何向別人報告自己所在的位置?並在自制的地球儀上標出假想遇難船隻的位置，讓學生邊觀察邊議論，然後教師引導學生認識到這實際上就是“如何在地球表面確定一個點的位置”的問題。然後叫幾名學生報自己在教室的位置，又問學生當你去電影院看電影怎樣找座位。教師由此引出經緯線、經緯度和經緯網的的知識，同時讓學生再自制的地球儀上標出南、北緯23.5°，南、北緯66.5°，0°經線，180°經線並在此地球儀上畫出北京的位置。從而明白遇難船隻怎樣讓別人知道其在茫茫大海上的位置了。又如講“地方時”時，提問“2004年雅典奧運會，中央電視臺播放劉翔的110米欄的決賽，是在凌晨1點多鐘，難道劉翔是在半夜進行比賽嗎?聯絡生活實際的問題應該讓學生即帶著問題去學，又讓學生感受到生活實際中時時處處有地理知識。再比如講“水資源”一節時提問“水資源是可再生資源，為什麼還要節約用水呢?”帶著這個問題去討論學習，有關我國水資源的狀況及水資源的時空分佈的特點。從而明白為什麼還要節約用水。
四、注重合作學習
新的地理學習方式提倡除自主學習，探究學習外還有合作學習，即師生互動、生生互動、合作學習，有利於學生興趣的激發，有利於創造性思維的培養，更加貼近學生的現實生活，有利於教師客觀、公正的評價，更具生動，富有親切感。例如：在學習《中國疆域和行政區劃》這一節時，首先讓學生記陸上鄰國和隔海相望國家的歌訣。然後組織學生分成小組進行遊戲學習，教師把已準備好的具有國家名字的卡片發給學生，然後教師讓學生按一定的順序找到與卡片上的國家吻合的順序站好，看哪一組用的時間最短。又如在學習〈〈收聽天氣預報〉〉這一節時，天氣符號不好記憶。講完後給學生十分鐘記憶，然後按學習小組讓學生做為天氣預報播音員。把課本上的'天氣預報圖從頭到尾每個小組播報一遍，看哪一個組聲音洪亮、準確、流暢。如有播報不準確的，有停頓的就坐下，後面的同組同學繼續播報。最後看那一組報的最好，用的人數最少。這樣既學到了知識又提高了興趣。再比如學習〈〈設計旅遊方案〉〉這節時，讓學習小組自己設計旅遊方案，充分發揮每個同學的優勢，使全體學生都能參與到教學全過程，來完成本組共同的學習任務。這樣不但使學生在活動中學習合作，在合作中取長補短，拓展完善，而且培養了學生與人合作交往的能力。
五、重視地圖的運用
新的課程標準提出學生必須具備一定的圖象處理能力和創新能力。所以，如何利用地圖對學生進行圖象處理能力和創新能力的培養，是地理教師面臨的新任務。首先，應該運用書中插圖，來培養學生探究能力，。比如，在講比例尺時，書中給出的三幅比例尺大小不同的圖，讓學生通過觀察、對比得出比例尺越大表示的範圍越小，內容越詳細;反之， 比例尺越小表示的範圍越大，內容越簡單。因此，我們在培養學生的探究能力時，要注意運用插圖。其次，還要積極運用板圖，它既簡便實用，靈活性大;又可化繁為簡，突出重點;還能動態顯示，形象具體。比如，在學習《中國的地勢和地形》這一節時，教師在黑板上畫出中國輪廓圖，讓學生說出主要走向的山脈後。教師在黑板輪廓圖上畫出這些山脈的簡圖，然後讓學生根據地圖填出四大高原、四大盆地、三大平原和主要的丘陵的名稱，並且填完每種地形區後讓學生討論說出它們的區別。這樣師生共同完成，邊講邊畫。既簡單、容易、效果好，又培養了學生的空間概念。再比如，在講，〈〈水資源〉〉這一節時，將水資源的形成過程中，邊講邊畫，把死圖變活，容易激發學生學習興趣，促進學生的聽覺、視覺和其他感官的統一協調，在觀察中獲取知識。
總而言之，國中地理課程改革要選擇多種多樣的地理教學方式。要根據學生的心理髮展規律，聯絡實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經驗與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力。