關鍵詞:新課改；高中數學；教學改革
高中數學作為高中的核心課程與基礎主科，是整個新課改下的關鍵一環。數學教學改革的程度，在一定意義上反映著整體新課改的進展程度。在新課改下如何科學、合理、有效地完成高中數學的課堂教學改革已經成為當前擺在高中數學教師面前的重大課題。作為新課改的一個環節，數學的課堂教學改革不僅僅是為了單純地提高學生的考試分數，而且具有提升學生數學素養、鍛鍊學生數學思維、培養學生數學興趣的數學文化意義。因此，要成功地完成高中數學的課堂教學改革，就需要大力改革傳統的數學課堂教學模式，通過新型模式的運作，在長期的教學過程中逐漸完成數學教學與學習的轉型。
一、從主體-客體模式到主體-主體模式
轉換角色，擺正師生關係。傳統的高中數學課堂教學以教師為單一主體，學生則成為被動接受知識的客體，二者之間形成主體-客體的模式。這種模式的特點是教師以單純的灌輸、教授為主，學生則以被動的接受、記憶為主，這樣就造成了學生對教師的盲目跟從，既缺乏主動求知的興趣，又缺乏勇於發現問題、大膽質疑和批判的勇氣。被動性會逐漸導致學生學習積極性的失落，最終導致的是教學模式的僵化。數學的課堂教學改革首先要從該傳統模式的二元對立結構著眼，力求把它改變成為主體-主體型的主體間性模式。消除二元對立結構，建立一種多元對等的互動結構，這應該是新課改下數學課堂教學改革的根本轉變。在主體-主體的課堂教學模式下，教師與學生都成為對等的主體，這等於傳統模式中教師的主體性弱化了，而學生的主體性強化了。通過主體的對等互動，真正激發了學生的自主性、積極性、獨立性，使得教學的過程變成了教師引導學生、學生主動探索的教學相長的過程。數學學習應該是一種建立在已有知識基礎之上的主動建構過程，而不是簡單的機械模仿與接受過程。當然，在這種建構過程中，學生需要教師的直接指導與幫助，但不再需要教師總是直接提供現成的答案。這種模式的改革在高中數學課堂教學中的作用要比在其他學科改革中更為顯著與明顯，因為數學本身是一門相對精確化程度更高的學科，它的嚴密、精確、程式要求使得數學帶有機械性的特徵，好像只能牢記特定的規則從而獲得唯一的正確答案。其實，數學的答案雖然往往是唯一的，但是其方法卻可以是多樣的，答案的.精確性不影響思維的創造性。因此，數學教師在此有特別大的發揮餘地，能夠積極有效地引導學生進行探索性的、創造性的、發散性的思維展開，使得學生對數學的學習不是海量地記憶外部資訊，不是題海戰術，而是學會認識事物的程式和規律，探索新的認識圖式。
這樣，主體-主體的課堂教學模式就是一種良性互動、永續發展的靈活模式，一方面有教師主體的引導、點撥、鼓勵，另一方面有學生的積極思考、提問、質疑、探索，二者形成互動的合作關係，使得課堂教學更增添了樂趣。 二、從解題思維到創造性思維
?開放課堂，營造探究環境。傳統的高中數學課堂教學以解題為主，學生主要通過記憶方式而掌握大量的既定解題方法來應對數學問題，很少有創新意識。如果沒有創新意識，數學學習就變成了單純解題的機械過程，而有了創新意識，數學學習就變成了主動探索、發現新知的激勵性過程。因此，新課改下的高中數學課堂教學改革要主要對學生創新思維的培養，而這種培養應該從以下幾個方面入手：
（一）激發興趣
高中數學相對而言比較抽象和乾枯，要激發學生的興趣就需要運用具體生動的方式。為此，教師可以注重數學文化的滲透，適當加入對數學家奇聞異事的舉例，插入數學重大發現的發現故事，引申數學的哲學內涵，講解數學的形式美感，陳述數學在人類文明歷史上發揮過的重大實際作用，以輔助對數學的理解。以中國古代的詩詞為例，其中就有很多通過數字來營造意境的佳句：“一去二三裡，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花”、“朝辭白帝彩雲間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”。通過類似的介紹，既可以開闊學生的視野，又能讓學生感受數學文化的魅力，最終激發起學生學習的興趣。
（二）培養觀察能力
要注重培養學生的觀察能力，在高中數學課堂教學開始之前，教師應該給學生提出比較明確的觀察題目和具體要求，讓學生進行自主的觀察，獨立探索發現，在學生進行一段時間的觀察之後，積極運用各種評價工具對學生所得出的觀察結論做出支援，並在此基礎上引導學生進行更深層次的觀察。
（三）培養髮散思維
開放思維，留給創新空間。創新首先必須以堅持的基礎知識體系為基礎，而不能是憑空隨意想象。在基礎理論的紮實準備之上，教師要積極地創設思維發散的情境，為學生提供相應的想象材料，鼓勵逆向思維、多向思維，避免思維定勢和思維死角，有效的引導學生進行發散思維能力的鍛鍊。
新課改下的高中數學課堂教學改革通過教學模式的轉變，能夠極大地提高學生的學習興趣，增強自主學習的能力，提高課堂教學效率，使得高中數學教學再上一個新的臺階。
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