摘要：“翻轉課堂”是一種創新的教學方法和教學模式, 是指教師對學生學習流程的重新構建, 強調的是學生的學習主動性和主體性, 改變了以往教學中學生被動接受知識的局面, 讓學生在課堂開始之前可以先學習、理解相關的知識, 課堂上和教師一起積極探索深化對知識的理解。化學實驗是國中化學的重要內容, 將“翻轉課堂”應用到國中化學實驗教學中能夠優化課堂流程, 提高教學質量。
關鍵詞：“翻轉課堂”; 國中; 化學實驗;
國中化學是一門實驗學科, 很多化學知識都是通過化學實驗來得到和學習的, 化學實驗具有重要的地位, “新課標“指出, 在國中化學實驗教學中, 教師應該培養學生的思維能力、思考能力和實踐能力, 因此傳統的學習模式已經不能達到要求, 這就要求教師要創新化學實驗教學, 可以將“翻轉課堂”應用到化學實驗教學中。
一、“翻轉課堂”應用於國中化學實驗教學的優勢
“新課標”對學生的學習主動性和學習能力培養要求越來越高, 傳統的國中化學實驗教學暴露出很多弊端。在傳統化學實驗教學中, 教師負責實驗操作, 學生負責實驗觀察, 通過實驗觀察來總結化學實驗現象和化學知識。在此過程中, 學生處於被動學習的狀態, 沒有過多地思考化學實驗的原理, 也沒有在化學實驗中探究和思考, 這已經不能滿足新課標的要求[1]。而“翻轉課堂”要求教師對國中化學實驗課堂進行重新構建, 突出學生的學習主體地位, 以學生為中心來開展各種教學活動和教學方案, 讓學生能夠積極參與到教學活動中, 在化學實驗中獲取知識, 培養其理性思維能力、學習能力、總結能力和觀察能力等。“翻轉課堂”要求教師要將自身由課堂主導者轉化為引導者和指導者, 增加教師和學生之間的互動, 讓學生自主探究和學習, 教師通過有效的指導來達到學生掌握知識和提升能力的目的。因此, 將“翻轉課堂”應用到國中化學實驗中, 符合新課標的要求, 能夠凸顯學生的主體地位, 全面提升教學質量和效果。
二、“翻轉課堂”下的國中化學實驗教學措施
(一) 通過“翻轉課堂”促進學生自主學習
“翻轉課堂”能夠真正改變教師和學生在課堂中的地位, 實現師生間的互動和交流。傳統的國中化學實驗中, 教師是知識的傳遞者, 同時也是課堂的主導者, 所有的實驗流程、實驗內容以及實驗操作都是由教師來決定, 大多數實驗也是由教師來操作, 學生的責任就是觀察教師的實驗, 然後由教師總結出實驗現象和相關的知識, 學生被動學習[2]。而“翻轉課堂”下的化學實驗教學很好地改變了這一點, 教師不再是釋出指令和演示實驗的人, 而是學生實驗探究的引導者和指導者, 和學生一起積極探究。在各種實驗活動中, 學生要積極探究, 通過獨立思考和小組討論的方式來體會實驗內容、掌握實驗現象, 對實驗過程中遇到的問題, 一起分析討論, 找出解決的辦法, 對於不能解決的就由教師引導和指導解決, 這一過程實現了師生之間的合作和互動, 凸顯了學生的自主學習。
例如, 在學習“粗鹽的提純”實驗中, 教師可以開展“翻轉課堂”教學, 在課前製作教學視訊, 將粗鹽的稱重、研磨、溶解、過濾和蒸發等實驗步驟製作成一個個小視訊, 讓學生課前自主學習, 掌握粗鹽初步提純的相關方法和步驟。在課堂上, 教師就可以提供相關的實驗器材和材料, 讓學生自主完成粗鹽的初步提純, 充分體現了學生的學習主動性。
(二) 利用“翻轉課堂”來進行分層次教學
在以往的教學中, 教師針對全班同學擬定教學計劃和教學方案不能兼顧每個學生的學習情況。國中階段的學生在認知水平、學習能力以及思維能力方面已經有較大的差異, “翻轉課堂”下的國中化學實驗教學, 教師可以針對學生的實際學習能力和思維能力來開展教學, 實行分層次教學, 提高教學的針對性。
例如, 在學習“物質燃燒的條件”相關實驗教學中, 教師可以製作實驗課件 (由基礎模組和延伸模組組成) , 其中基礎模組部分主要包括物質燃燒條件實驗的實驗演示過程, 展現多種實驗方法, 讓學生掌握實驗過程, 對不同實驗條件下的實驗現象和結果, 總結出相關的影響物質燃燒的條件, 初步體現了實驗的探究性。而在延伸模組, 教師則可以設計趣味實驗, 對相關實驗內容進行有效延伸, 讓學習能力較好或者有興趣的學生自主探究和思考。通過“翻轉課堂”, 教師製作實驗課件就可以分層次製作, 以達到對學生的分層教學。
(三) 利用“翻轉課堂”來提高化學實驗的探究性
在以往的國中化學實驗中, 化學實驗主要以演示實驗或者驗證性實驗為主, 往往是讓學生觀察實驗現象或驗證課本上的'實驗, 按照課本上的實驗流程和步驟來操作, 強調的是學生的實驗操作能力, 忽視了學生對化學實驗的探究性, 這對學生探究思維的提升非常不利[3]。將“翻轉課堂”應用到國中化學實驗中, 能夠有效提高化學實驗的探究性, 提升學生的思維能力發展。
例如, 在“二氧化碳的製取”實驗中, 教師先結合教學目標和教學內容製作微視訊, 展現二氧化碳製取的實驗裝置、實驗步驟和實驗原理等, 讓學生對相關知識進行理解的基礎上自主探究, 結合微視訊中的內容獨立或者合作完成實驗, 掌握二氧化碳的製取方法, 同時, 教師也可以提供一些飲料瓶、吸管等生活中常見的器材, 讓學生自行選擇器材和設計實驗, 根據實驗原理利用這些常見的器材來設計實驗和完成實驗, 鼓勵學生積極動腦, 敢於實踐, 有效提高實驗的探究性。
總之, “翻轉課堂”是一種有效的教學模式和教學方法, 在國中實驗教學中, 教師也可以充分利用“翻轉課堂”來進行教學, 體現學生的學習主體性, 針對不同學習能力和思維能力的學生來開展分層次教學, 並提高化學實驗的探究性, 培養學生的探究能力和思維, 以取得良好的教學效果。
參考文獻
[1]梅再修.淺談“翻轉課堂”下的國中化學實驗教學[J].新課程導學, 2017 (5) :56.
[2]陳甲.解析“翻轉課堂”下的國中化學實驗教學[J].新教育時代電子雜誌 (教師版) , 2017 (23) :112.
[3]朱鳳.巧借“翻轉課堂”, 優化國中化學實驗教學[J].數理化解題研究 (國中版) , 2016 (8) :83.