摘 要：新課程要求改變以往化學教學以理論知識講解為重的教學模式，而是將化學實驗作為教學的中心。但是很多高中往往是為了最終的書面考試而進行化學實驗，讓化學實驗喪失了其趣味性和實用性。對高中化學教學中存在的問題進行探究和解決很有必要。
關鍵詞：高中化學教學；實驗教學；新課程
一、學生的實踐動手能力過弱是高中化學教學中的問題
化學實驗的根本目的是為了提高學生在化學實驗方面的動手能力以便學生在日常生活中能夠清晰地認識化學知識的應用。並且化學自身是一門實踐性很強的學科，它不是“紙上談兵”式的學科，要求要將課本知識理論與實踐緊密結合，並且兩者是密不可分的，兩者缺一不可。
但是由於化學實驗器材的缺乏以及以教師為主導的傳統教學觀念在高中化學實驗課堂上根深蒂固，從而最終導致了傳統的高
中化學實驗課的教學模式往往是先由教師講解有關的理論知識，然後由教師進行演示實驗，讓學生在觀察的過程中得出實驗的結論來驗證理論知識，最後由教師做總結。這種教學模式，在知識傳授方面過於強調理論知識；在教與學的關係上過分強調教師的主體地位。高中生始終是以一位“旁觀者”的身份來觀察實驗過程，並不能有切實的實驗體會，而且學生最終獲得的知識仍然是理論的總結，對實驗也沒有更深入的瞭解，這種局面最終導致了學生主體地位的喪失和實驗動手能力的減弱，這樣也不能讓學生更深層次更全面地理解化學實驗方面的知識，不利於國中生化學水平的提高。
二、讓學生成為實驗的主人是解決問題的有效手段
新課程實驗教學要求激勵學生自己動手實驗，讓學生成為實驗的主人，而教師只是作為學生做實驗的協助者，對學生進行引導、協助和點撥。因此，教師要從根本上轉變教學觀念，尊重學生在化學實驗中的主體地位，多注重培養學生的動手觀察能力，教師的實驗演示固然重要，但這並不能讓每個學生都有身體力行的深刻感受，所以說，學生自己動手還是有必要的.。
教師可以把教材中的實驗設計成探究實驗，讓學生動手進行實驗。例如，對於氧化鈉與水的反應：
（1）在試管中加入少量過氧化鈉，向試管中滴入水，並立即將帶火星的木條伸入試管中，觀察現象並分析結論；
（2）用膠頭滴管吸取少量上述反應生成的溶液，滴入裝有4毫升水和兩滴酚酞試液的試管中，觀察現象並分析結論。
又如，教材中苯酚與溴水的反應，氫氧化鈉與濃硫酸的反應，氫氧化鈉與硫酸銅的反應等眾多試驗都可以讓學生自己去進行實驗，在動手與觀察的過程中既能加深對所學知識的學習，也能夠及時發現自己在實驗過程中出現的問題並加以改正。
除此之外，高中化學實驗存在的問題很大程度上是因為學校和老師的重視度不夠，對此，相關領導首先要在化學教學中樹立重視實驗的觀念，只有這樣，學校才可能加大對實驗器材、師資力量的投入力度，為化學實驗的進行提供充足的裝置基礎和技術支援。
化學實驗不僅僅是高中化學學習的重要內容，還是學生學習
化學知識的重要方法。而傳統課堂上以教師為主導著重講解理論知識的教學模式已經不再能夠適應新課程的要求，所以，在高中化學實驗教學中教師必須改變傳統的教學觀念和教學方式，讓學生切實成為實驗的主人，充分賦予學生動手實驗的權利，從根本上滿足化學實驗的要求。