備課既是1項複雜的工作，又是1項細緻工作，更是1項需要教師能力、水平和智慧的工作。下面就新課程理念下如何提高備課的有效性談幾點體會。
1、有效備課應堅持的理念
1.課程標準是教師教學的依據，教科書是課程標準的體現。教學是用教科書教，不是教教科書。因此，教師在備課時應堅持以課程標準為依據，根據學生的實際情況，創造性地使用教科書
2.知識的理解和掌握是多向和多層次的。對知識的理解掌握包括正向理解，也包括逆向應用，掌握程度也分記憶型、理解型和探索應用型3個層次。對知識的掌握不能只停留在表面上，而應從學生的實際出發，從原始文字中提煉出知識要點和學生易混易錯的知識點。
3.教學方法的選擇要務實。在教學方法的選擇上，應根據知識的性質特點和學生實際情況，採用恰當的教學方法，力圖使學生既學會知識，又在學習知識的過程中充分培養和提高學習的能力。
4.教學效果的理解應是多元、立體的。對教學效果的.理解應是多角度、多側面的，應從3維教學目標落實程度的角度對教學效果進行評價，“會做題，能拿分”不是教師課堂教學的首要任務。
5.備課應突出可操作性。備課必須細緻，準備充分，不僅需要教師整體把握，還要具體考慮；不僅備內容，還得備學生的承受能力；不僅備知識，還得備能力培養方法。總之，備課要求突出整體性、針對性和可操作性。
2、備課的層次
備課應堅持“3層次備課”，提倡細化到“3級目錄”。“3層次備課”：第1層就是教師在不參考任何教參的前提下，完全憑藉著自己對知識內容性質的理解和對學生能力培養提高具有高價值的把握，憑藉著自己對課標和教科書的理解，憑藉著對學生基礎、心理和思維習慣的估計，認真設計自己的教學活動；第2層次就是在第1層備課的基礎上，廣泛參考相關資料，如配套教參、優秀教案集等，調整和優化自己的教案；第3層次就是上完課後，教師根據自己教學實際，進行反思性完善，特別對原教案中不妥之處進行修改和補充，為以後更有效的教學做準備。
3、章節（或單元）備課的內容和要求
章節（或單元）備課很重要，它1方面有利於教師從整體上把握整章節（或單元）的教學，實現整體規劃，形成完整的知識網路；另1方面有利於教師實現對教科書資源的有效整合，提高教學效率。下面就章節（或單元）備課的內容和要求作如下說明。
1.備章節（或單元）知識在學科中所處的地位和作用。要求教師通覽整體，分析本部分教學的重點，分出輕重緩急，確定工作重點。
2.備章節（或單元）知識點。要求教師立足學生實際，按照新課程標準的要求，進行細化、挖掘。對知識點的理解和應用要點進行提煉。提煉知識、理解要點時，不僅要重視正確的，還要重視那些對學生在理解應用中易混易錯的知識點。
3.備章節（或單元）中重要問題（含題型）及其解決過程中用到的思想方法。在章節（或單元）備課的時候，應重視對本部分中需要學生掌握的重要問題或題型進行總結、梳理。不僅如此，還應對解決方法、解決策略和其中滲透的重要思維方法逐1進行系統總結，特別是對那些屬於同1類問題、但有不同的解決方法的問題進行比較研究，更要弄清它們的特點和區別。
4、課時備課的內容和要求
1.教師備課關注點。1是教學內容和學科文化知識；2是學生的基礎，包括知識、能力和思維習慣等；3是時刻關注教學每1步目標任務的達到所實施的方法策略的可能性和有效性。4是教師在教學目標實現過程中對學生可能出現的問題進行充分估計，並進行必要的補救準備，如可能出現的“冷場”、糾錯等。
2.教師備課重要環節的確定。1是根據學科性質和知識的探索研究本質特徵確定備課教學理念和思路。2是根據知識點的重要程度確定備課重點。3是根據學生實際（基礎、心理和思維）和教學重點確定備課細化點。4是根據教科書中的“模糊”點確定備課重點。教科書中有的地方處理的比較簡單，有些重要的2級結論沒有明確給出，對這些內容，我們在備課的時候應本著實事求是的原則進行必要的補充。5是根據知識系統要求與教科書資料的錯位確定備課整合點。有時教科書中的例題，特別是後面的練習題所用的知識和方法與教科書知識安排順序相錯位，甚至由於初高中銜接問題還可能出現空位。對此，教師要本著尊重科學、尊重實際的原則，對教科書內容進行必要的增減、合併或調換，以實現優化重組。