關鍵詞：新課程理念 集體備課 把握教材 教學方法 創新
新課程理念的核心是“為了每一位學生的全面發展”，使教育迴歸生活，這就要求教師轉變角色，讓學生參與課堂自主學習。如何實施呢？教師是關鍵，集體備課則是基礎和前提。“凡事預則立，不預則廢”，教學活動預設的成功與否是提高課堂效率的根本保障。能否有效地開展集體備課，直接關係到教學理念的轉變與新課改成功與否，因此新課程理念下集體備課的作用不容忽視。
一、新課程理念下集體備課能夠幫助任課教師科學地把握教材內容
新課程理念要求教師要有正確的課改觀和教材觀，要把“教教材”變為“用教材”，注重教材中的實驗探究活動內容並創造性地靈活運用，發揮學生的主觀能動性，把知識內化為學生的能力，昇華為真正意義上學生的創新能力。由於教師的思維方式不同，對教材的認知、理解和處理也會不同，尤其是對教材中重難點的把握、教學方法的選擇和使用、教材整合與細化等方面的理解更不同，在課堂教學中勢必引起對新課標要求落實上的差異，甚至出現落實不到位的現象，更有可能造成所傳授知識與新課標要求的脫節。解決這個問題的最佳方案就是加強集體備課，通過集體備課，透徹分析把握新課標，統一教學內容、重難點、考點，形成最佳授課方案，確保課堂教學效果。要通過集體備課把傳統的`“死的教案”轉化成“活的導學案”，以導學案教學為抓手，轉變學生的學習方式；通過新課程理念下的集體備課設定情境、激發情趣，引導學生自己去發現並提出問題，培養學生的創新意識，使學生逐步形成獨立思考、自主學習的能力。
二、新課程理念下集體備課能促進任課教師優化課堂結構和教學方法
教學的主陣地在課堂，課堂教學效果的好壞決定於課堂結構和教學方法的選擇與運用。課堂是一種生活，是師生共同創造的課堂生活，它需要和諧、交流、與學生互動。課堂結構和教學方法的正確運用直接影響著課堂效率。
而課堂教學的主體——學生是思維活躍的群體，課堂教學肯定存在著“不確定性”，因此學科教師只有進行科學的集體備課，針對教學內容進行討論、分析，確定出有利於提高教學質量的課堂結構以及教學方法，周密地設計出適合教材特點、能激發調動學生積極性的課堂結構，才能建立平等、和諧、互動的師生關係；才能選擇適合學生的有效學習方法，創設學生積極活躍、主動參與的學習環境，從而優化教學過程，有效調控課堂秩序，提高課堂教學效率。但是在確定結構與教學方法時應注意：科學的課堂結構應注重培養學生的獨立自主性，注重引導學生質疑探究，促進主動學習。教學方法的選擇要遵循基本的標準，堅持教師角色的轉變，以小組合作探究學習為主渠道。 三、集體備課能充分展現教師的教學思想，有利於形成決定課堂效率的優質教案
集體備課中教師的教育機智不同，展現的教學思想各異。而教學思想是教師組織課堂活動的基礎，是教師調控教學程序和採取科學授課方法的依據。因此，新課程理念下集體備課能拓展教師間研討的範圍，引導教師進行教學思想交流，闡釋對教材編寫意圖的理解，以及對教材教法、教學模式的認識。集體備課活動中可發揮教師的思維優勢、能力優勢，集中大家的智慧，互補各自的缺點，可以發現各位教師的知識缺陷、能力思維不足等問題，在備課中努力求同存異、取其精華，努力將先進的思想體現在形成的導學案中。通過這樣的集體備課，可加強教學思想的整合從而有利於形成決定課堂效率的優質導學案。即“集體備課”實際上就是借鑑“他人的經驗思想”或“他人的智慧”，教師再備課形成的個體化的導學案就是具有合作意義上的“集體備課”。
四、課程理念下集體備課能提高學校整體學科教學質量
現在的教學過程中往往存在同一年級不同班之間的不平衡、不同年級之間的不平衡等。造成不平衡的因素是多方面的，但是通過集體備課可以有效地避免這個問題。集體備課是教師之間達成教材教法、學法等方面的共識，是一種教學思想理念的普及；個性化教學則是在此基礎上，通過各自的課堂實踐，深化對思想理念的理解。備課組內教師可利用共同的導學案上課，導學案的質量本身就高於每位教師的個體水平，教師在這個起點上授課，實際上就是在一個新的起點上再發揮、再創造，肯定會在這個基礎上再突破、再創新。另外， 集體備課也是影響和帶動下一年級教學質量提高的有效措施。集體備課的優越性具體體現在它能發現教師在教學中的問題、能總結經驗、能優化教學思路。上一年級傳給下一年級，下一級的教師可以再次修改完善，經過2—3級教師的努力，這個學校的一套系統教學方案便可基本定型。這對於學校是寶貴的教學資源，對提高學校整體的教學質量是十分有利的。因此只有把握集體備課這一主要途徑，重視集體備課的作用，切實將集體備課落到實處，才能構建高效課堂，大面積提高教學質量。
參考文獻
[1]畢田增《新課程教學設計概論》.北京：首都師範大學出版社，2004。
[2]陳大偉 教師的10個怎麼辦系列叢書之一.《教師怎樣解決課堂教學問題》。