作文教學號稱是語文教學的半壁江山，隨著大學聯考試題的不斷改革，作文的比分有增無減。面對新的情況，傳統的作文教學已遠遠跟不上時代的步伐，新一輪的課程改革也正在全國逐步展開，那麼新課程下的高中作文教學又將如何進行呢？下面談點個人看法。
傳統的作文課，教師一般採用“指導——作文——批改——評講”的刻板被動的四部曲訓練模式，很少考慮學生的自主合作學習，學生沒有寫作的慾望，只是應付了事，根本達不到教師所期望的效果。
居於這樣的理解和認識，我認為新課程下的作文教學應該是：通過活動（包括課本單元指定或建議的活動和自行組織的興趣小組活動、第二課堂、社會實踐等課外活動）使作文課得到某種延伸，也使作文的全過程得到保證，使作文課在時間和空間、在形式和內容、在深度和廣度上都得到立體的擴充套件和放大，簡言之，就是“在活動中學寫作”。
我把自己的一些設想大膽地運用在教學中。經過一段時間的教學實踐，我把“在活動中學寫作”的想法嘗試著體現在教學中，具體的做法是：每一次作文都安排三個環節，即“作文前活動——寫作文——作文後活動”。這樣，作文前的活動以形成作文為目的，作文後的活動以寫好的作文為活動的文字依據，於是，語文活動延伸了作文課，學生在實踐活動中體驗到了寫作的全過程，體驗到了寫作的艱辛，也體驗到了寫作的成就和快樂，就自然地主動地完成作文，寫作文的態度轉變了，寫作的質量也就明顯提高了。
作文前活動是作文課的必要環節，它是以作文的形成為目標的.準備活動，這些活動包括體驗、調查、觀察、思考、收集、整理、核實、參考和記錄整理、歸納相關的資料和材料、訪談相關人物、觀看一次活動等。總之，一切有助於形成作文的前期準備活動，都將在動筆寫作之前有序展開，它不僅是目標性很強的作文素材的積累過程，更重要的是喚起學生觀察自然、審視心靈、關懷他人、關注社會、熱愛生活的重要過程，也是學生寫作文前有意識的構思和醞釀過程。在這個環節中，學生要想在下一步的作文中有豐富的材料可用，對相關的人和事形成某些有價值的認識和思考，對以前忽略的人和事中包含的情理有深入細膩的感受，那麼他在這個活動中就必須積極行動起來。個人也好，分小組也好，在活動中，有分工合作，有明確的目標，有行動方案的比較探討。他的目標是為了寫好自己的作文，這是他自己的事，他必須為此忙碌起來。
寫作文是作文課的核心環節，它以課堂限時作文為基本特徵。課堂完成作文是為了避免抄襲，也是為了訓練學生構思、表達、書寫的質量和速度。
寫作課到了，學生為了寫這篇作文已作了大量的準備活動，他們拿出了提前收集的相關資料、採訪中所做的記錄、在網上查到的有關資料和事例，甚至有的已寫好了寫作的提綱，鈴聲一響就開始作文，再不會像以前那樣對要寫的作文一無所知、一無所想，再也看不到咬筆桿望天花板、半堂課也擠不出一句話的痛苦情形。
作文後活動是作文課不可忽視的環節。寫完作文，作文也就是學生自己的心血結晶，面對自己的作品，學生很珍惜，很重視所得到的評價，希望得到肯定。老師對學生心血的結晶要給予充分的重視，要開展各種鄭重其事的活動，如宣讀、鑑賞、展示、點評、朗誦、演講甚至推薦到刊物上發表。這些活動本身的目的就是為了肯定、讚賞、鼓勵、激勵，從而提高學生的寫作積極性。通過各種方式使學生的作文得以再展示、鑑賞、評判、肯定，曉之以自己的好友、同學、老師乃至父母親人，才會使學生增強寫作的自信，使學習有成就感，從而愈加激發寫作乃至學語文的濃厚興趣。 通過初步的實踐，這種“在活動中學寫作”的效果，已經從學生的學習和教師的教學兩個層面漸漸顯示了出來：
第一，學生完成作文的質量提高了。因為學生用心作了準備，素材很豐富，空洞無物的文章沒有了；由於要求有真實依據，虛假編造的文章也少了；由於要求作文不打無準備之仗，再差的學生也備了些槍彈，槍彈好不好、槍法準不準倒在其次，至少，再沒有人“擠牙膏”了，寫作的恐懼症也自然痊癒了。
第二，語文綜合能力得到了全面提高。這種“在活動中學寫作”，不僅是在學生動筆寫作時，諸如立意、擬題、選材、剪裁、構思、銜接、照應、遣詞造句等寫作基本功得到了強化和提高，更在作文前後的活動中鍛鍊和提高了自己的語文綜合能力。
第三，學生對寫作、對學習、對自己、對他人、對生活的情感態度大有轉變。作文課上我們有一個口號叫“忠實於自己，忠實於生活”。在寫作活動中，學生寫作有了具體的觀察瞭解的目標，有了真實的採訪物件，有最廣泛的資訊來源和查詢探究的渠道，漸漸地改變了自己過去到處抄竊拼湊而不用心血的陋習，盡力要求自己：敘事時不要違背生活邏輯編造故事，抒情時不要矯情說違心話，力求在作文中杜絕假事假話假情，還作文真情實感的本來面目。
第四，以動促寫，以寫帶動，使活動課與作文課相互促進。“在活動中學寫作”，以其相對穩定的程式、明朗的環節和要求、有保障的時間和空間、系統規劃的綜合性方案，體現了新課程的理念，真正讓課堂內外的活動為寫作服務、為提高學生的能力服務、為提升學生的人格情趣服務，從實質上使活動課與作文課相互促動，相得益彰，一舉多得。
綜上所述，說明一點：以學生為學習主體的理念，實踐探究性教學的理念，我們一線教師只有通過準確地領悟其指導思想，然後據此制定出既滲透這些理念又切實可行的方案，並付諸教學的行為中去，教改的車輪才會向前滾動。而“在活動中學寫作”就是一個努力體現新課程理念的一種作文教學方案。