新概念作業是針對常規作業而言的，它不是一種特定的作業形態，而是在新課程觀念下，對常規 作業模式的改革、突破和創新。從目標上看，常規作業的目標主要是對課堂教學所學的知識和技能的 理解、鞏固和深化，是對新內容的預習，它在學生基 礎知識和基本技能的鞏固上起到了重要的作用。但由於受片面追求考試分數的影響，常規作業編 制的依據和來源往往侷限在教科書，教學參考書、 練習冊及各種輔導性的同步練習。經典題庫之中， 致使作業單調、重複、內容窄、份量多、出題過細、答 案過死，使學生埋頭於煩瑣重複的書面練習而苦 不堪言。而新課程下的新概念作業目標註重的是 學生素質的整體發展，以貼近生活、走進生活、在生 活中學習的新理念為指導的，它與常規作業目標 相比，更注重學生綜合運用知識的能力以及在解 決問題過程中的積極情感和堅強意志的培養；注 重學生審美意識、審美能力及學生體質的增強；注重學生的合作意識。實踐能力和創新能力的培養 以及良好的道德、生活及學習習慣的養成。所以新 概念作業編制的依據和來源必然是靈活的。開放 的、廣泛的、具有多種形態的。從編制渠道看，它可 以來源於教師和教師集體的精心設計，也可以來源 於學生個人的選擇或學生集體和學生家長的出謀 劃策。從知識來源看，它可以取材於人類社會留傳 下來的各種知識和經驗，而不僅僅是教科書；也可 以取材於兒童與自然界、社會接觸而產生的疑惑。 想法和親身經歷；取材於兒童自身的生理和心理髮 展的各種需要。不同的知識來源組成了廣泛的作業 範圍，從兒童生活的角度，我們細分一下，包括以下 幾個方面：
1．兒童的生理健康和心理健康作業。如安排好自 己的科學作息時間，使飢食有度有營養，睡眠充足，勞 逸結合；堅持早鍛鍊、戶外活動、散步；與父母、老師。 知心朋友談心；寫日記抒發自己每天的心理感受等。
2．兒童的自理生活作業。如洗衣、做飯、掃地、 抹桌、整理房間等。
3. 兒童的自然科學作業。如植物的培植、動物 的飼養、自然現象的研討、當地自然環境的認識等。
4．兒童的社會性作業和社會活動作業。如政治 歷史常識問答；社會問題探討；參觀科技館、博物 館；社會公益宣傳、調查社會現象等。
5.兒童的文學藝術作業。唱歌、舞蹈、繪畫、手 工製作、講故事、朗誦詩歌、猜謎語、編課本劇等。
新概念作業廣泛的作業來源為學生提供了一 個開放的學習過程，為學生才能的發揮、個性的發 展和綜合素質的提高提供了廣闊的空間。而學生和 家長對作業設計的參與更是提高了學生做作業的 自主性和興趣性。特別是學生自己選擇作業，既適 合學生個性的需要，又為學生髮現問題、思考問題 創造了機會。
二、新概念作業的內容編輯和組織形式
按作業內容的不同進行組織和編輯，作業可分為分科作業、合科作業和“中心制”作業。
常規作業的主要形式是教師佈置的單科的獨立的書面作業，即分科作業。新概念作業不排斥分 科作業，但更崇尚合科作業和“中心制”作業。分 科作業是分科教學的延續，是對分科教學所得知 識的鞏固和發展，也是課堂作業的基本形式。但分 科作業不利於知識的綜合，不利於在綜合中求創 新。而且課外佈置分科作業，讓學生在同一個模式 中練習，也容易使學生產生厭煩心理。為此，我們 提倡課外合科作業和“中心制”作業。它既可以發 揮特有的綜合功能，又可以彌補分科作業的不足。
所謂合科作業就是將兩科或兩科以上不同學 科內容根據其內在聯絡綜合後編制起來的作業內 容。國小的語文、數學、常識、思想品德、音樂、美 術、體育各門學科都有其內在聯絡，都可以在作業 上進行有機的結合。新課程的'一個鮮明特徵就是 綜合。實踐中比較有代表性的合科作業有：（一） 數合科。如學習元角分時，佈置學生上菜場買菜的 作業，讓學生將所買的菜的單價、數量和總量畫一 表格列在作業本上。（二）語文和思想品德的合科。 如查詢有關科學家幼年勤奮好學的故事並抄寫在 作業本上。（三）語文、數學與常識的合科。如給三 年級學生布置一個坐公共汽車看鄉村變化的雙休 日作業，要求瞭解汽車頭班車出發時間和末班車 出發時間，瞭解汽車的行駛路程並計算汽車行駛 的速度，瞭解農村房屋的建築特點或所見植物的 名稱及與生長過程相關的各種知識，並記錄下來， 還可以將郊遊的最深感受以日記的形式表達出 來。（四）語、數、思想品德與音樂、美術的合科。即 將語言的學習或數的計算融合於繪畫，唱歌和舞 蹈之中，或以美促德。學會用藝術的感知能力和藝 術的眼光觀察生活、表現生活、美化生活。如：讓學 生聆聽或觀看錶現收割、節日、運動、比賽等生活 情景的音樂和繪畫，並把自己的心理感受用語言 表達出來。合科作業要求老師在熟悉某一年級段“ 各科教學要求的基礎上進行精心設計。它與分科 作業相比有明顯的優勢功能。首先，合科作業在內 容的組織和編輯上打破了分科作業模式，注重知 識的重組和綜合運用，有利於知識的融會貫通。其 次，合科作業將原來的兩項或兩項以上的作業合 併成一項，優化了時間資源，減輕了學生作業的負 擔。再次，合科作業在形式上不拘泥於一種方式， 可依據內容和要求作各種變化，而且各科的知識 往往綜合於活動之中，所以既可避免學生產生厭 煩心理，又迎合了兒童的興趣。
“中心制”作業是較合科作業更靈活的一種 作業形式。它完全打彼了學科之間的界限，從自然 生活和社會生活中取材，確定中心或主題，再圍繞 中心設計作業大綱。學生可以每星期或兩星期選 擇一項中心進行作業。教師可依據一年四季的節 期、氣候、動植物、社會性節日、風俗習慣JL童生 活特點來設計一年每個月的“中心制”作業。比如 9月的節期主要是教師節、中秋節；相關的氣候有 明月、大潮、秋風；相關的動植物是蝸牛、蚌、菱、桂 花；相關的風俗習慣有賞月、觀潮、吃月餅、寄教師 卡，所以9月份的雙休日作業可以從以上內容中 確定教師節、中秋節等幾項中心，並圍繞這些問題 中心佈置作業。如設計教師卡；分析月亮和潮水的 關係；瞭解月餅的由來，等等。“中心制”作業還可 依據學生喜聞樂見的事情、學生所關切的自然發 展中的疑點和社會發展中的熱點及學生周圍的生 活設計中心作業大綱。如“環境與地球”“自來水 和純淨水”“恐龍滅絕之猜想”等等，並圍繞這些 中心佈置作業。可以先讓孩子從父母、電視、報紙。 網路等途徑瞭解這些自然問題和社會問題，然後 用繪畫、唱歌、舞蹈、小實驗J、製作等方式來證 實、表達、宣傳自己的觀點（高年級還可寫出小論 文、調查報告、實驗報告）。
“中心制”作業是取材於自然生活和社會生活的，它在性質上類似於中學的研究性學習。它除了 具有綜合性特點以外，還帶有鮮明的開放性、實踐 性和探究性。“中心制”作業的開放性不僅表現在 內容來源和內容編輯的廣泛性，而且還表現在作業 答案的多樣性。由於作業答案不能從教科書中尋 找，需要學生從教科書以外的多種渠道去獲得答 案，而不同的渠道不同的學習視角所帶來的學習結 果顯然也是不同的。而且“中心制”作業關注的是 生活實踐問題，作業的完成需要學生走進大自然。 大社會，親身參與社會實踐活動，還需要學生在實 踐活動中發現、思考、探求，進而解決問題。所以 “中心制”作業從某個角度上說也是實踐性作業。 探究性作業。當然，國小的“中心制”作業不能等同 於中學的研究性學習，不能照搬中學研究性學習的 研究過程和方式。國小的“中心制”作業應遵循小 學生的心理特點和知識水平，可以多采用小問答。 小製作J、實驗等方式，雖然操作過程比較簡單，但能非常有效地發揮學生的思考、探究和想像。
雖然“中心制”作業與合科作業都重視知識 的綜合運用，但“中心制”作業的綜合性更強。一 般來說，合科作業主要來源於各科內容，是對各科 內容的綜合利用。而“中心制”作業是從自然生活 和社會生活中取材的，而生活是整合性的而非分 科的；是具體的、原汁原味的而非抽象的分類的； 是廣域的而非限定的。所以“中心制’作業的完成 更需要廣泛的知識。從適用範圍看，合科作業一般 適用於每天的課外作業和雙休日作業等相對短線 的作業，而“中心制”作業則更適用於雙休日作 業、寒暑假作業等需要幾天、幾個星期甚至幾個月 才能完成的長線作業。從肩負的任務看，合科作業 主要是綜合性地對課堂教學所學的知識和技能的 鞏固、理解和深化，而“中心制”作業是為了構建 開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、並將知識 加以綜合應用於實踐的機會，培養學生的創新精 神和實踐能力。所以“中心制”作業與合科作業各 有自己獨特的功能，又是互為補充的。
三、新概念作業的操作、呈現與評價
常規作業強調學生個人獨立地執行並完成作業，而新課程下的新概念作業既主張學生個人獨立地完成作業，又推崇學生自由組合，合作完成作 業。常規作業往往由教師統一佈置，題目一致，答 案標準。而新概念作業要求教師既考慮學生的年 齡特點，又在編輯上充分地考慮學生不同的知識 能力水平和興趣愛好，主張將作業分層或因人而 異地佈置作業，同時提倡學生自己設計作業，自己 選擇作業，提倡作業答案的百花齊放、富有個性。
常規作業的操作和呈現方式大多是書面的文字作業，因千篇一律常使學生感到枯燥乏味。而新 概念作業的操作和呈現方式強調多樣性，它可以 是口頭作業，如朗讀、唱歌、講故事、編應用題；也 可以是觀察性作業，如觀察某植物的生長、氣候的 變化、民風民俗。可以是思考性作業，如對各種自 然現象的猜想；也可以是實踐操作性作業，如參 觀、調查、遊戲、家務。可以是書面的文字作業；也 可以是影象的、音像的作業，如節日卡和電腦應用 中的網頁設計。不同操作方式的作業還可以互相 結合、互相滲透，使學生手腦聯盟，多種感覺器官 聯合使用，促進學生生動活潑地發展。
常規作業大多是看書寫字，是靜坐“家中”做 的作業，所以具有一定的靜態性，而新概念作業主 張走進大自然大社會，所以大多是動態性作業，我 們稱它為行為作業或活動作業。在傳統的作業觀 念中，看書寫字才是正宗的作業，其他各種活動都 是遊玩，不務正業。事實上，好動是國小生的天性， 一味地讓國小生靜坐在房間裡看書寫字是學不到 活知識的，它會讓知識僵化，也會影響視力，影響 血液迴圈，會導致神經緊張，更不利於學生創造力 的培養。況且學生在課堂裡學的往往是間接知識， 在教材中看到的往往是成人編輯的、經過分化的 抽象的知識。在教科書上看到的松鼠和在樹林中 看到的松鼠自然是不同的，在書本上了解蠶的生 長與自己養蠶。觀察蠶的變化肯定是有不同的收 效的。活動教學的倡導者都認為在行動中所得的 知識才是真實的知識，在行動中所發生的困難才 是真正的問題，在行動中所獲得的勝利，才是真實 的適應環境改造環境的能力。所以在學生的課外 作業中重視行為作業，既符合兒童的性情又有利 於提高兒童的生活能力、思維能力和創造能力。
由於新概念作業內容範圍的開放性、學生作 業選擇的自主性、操作的動態性和答案的探究性， 教師對新概念作業的評價不能完全採用常規的模 式。依據新概念作業的目標和特性，新概念作業的 評價應關注幾個重心。第一，重過程。新概念作業 的評價應重視學生在作業過程中的思維方法學 習、科學態度的樹立、情感的培養和意志的鍛鍊， 而不是結果的優、良或及格。第二，重創新。新概念 作業中的一題多解作業，自主選擇的“中心製作 業”往往是沒有現成答案的，學生思考的視角不 同，查閱的資料不同，結果也不同。另外由於國小 生在知識技能上的年齡侷限，他們的小發明、小創作造、小製作川、作品也不可能很成熟，所以教師不 能簡單地用好壞對錯來衡量，應側重它的新穎性 和獨特性的評價。第三，重整體評價。新概念作業 的目標是學生的整體發展，所以作業的評價應關注學生在德、智、體、美、勞多方面的進步，關注學 生知、情、意、行的多因素髮展。另外，由於學生的 作業有些是合作作業，作業的結果凝聚著合作群 體的集體智慧，所以合作作業應注重對合作者的 合作意識。合作能力和合作結果的整體評價。第四，重個人內差評價。由於學生選擇的作業在內容上、水平上的不一致，對學生作業很難用相對評 價，所以對學生個人作縱向的、橫向的內差評價是 新概念作業的重要評價方式。另外，學生本人、同伴也應成為重要的評價主體。