摘要:針對課程改革的具體要求，必須創新多種多樣的課堂教學形式，寓教於樂。並且需要教師充分發揮主導作用，積極營造良好的師生情感交流氛圍，調動學生主動參與和積極投入，採取互動交流、共同協作的方式實現課程目標，實現教學關係的和諧發展。
關鍵詞:新課程理念 英語教學模式 互動教學 自主學習 合作學習
《基礎教育課程改革綱要》和《中學英語課程標準》都規定了要注意發揮教師的指導作用，充分調動學生學習的主動性和積極性;指明瞭教師主要是引導和幫助學生學習，要求教師要善於根據學生的生理髮展特點，認真研究教學方法，排除學生學習上的心理障礙，以調動他們的積極性和主動性，要面向全體學生，因材施教，發揮不同學生的特長，耐心幫助學習有困難的學生，鼓勵他們進步，使他們養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略。就此，我總結了如下幾種教學模式。
一、互動教學
所謂“互動”，就是以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發下引導學生去發現，在學生髮現的要求下，促使教師啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振，成功的英語教學要致力於形成一種新的教學雙邊關係，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發揮。教學不是簡單的“知識灌輸”、“知識移植”的過程。教學過程是學習主體(學生)和教育主體(教師，包括環境)互動作用的過程。學生不是接受知識的“容器”，而是自主知識的`“習得者”，教師不僅是知識的傳授者，而且是在教學過程中指導學生，通過教學意圖和策略等影響學生，把興趣帶進課堂，把方法教給學生，把學生置於主體地位，並提供主體地位的空間，使學生成為學習的行動者。換言之，把學生作為溝通與活動的主體，使學生成為學習的主體，通過同學生的溝通和活動展開指導。在此過程中，教師和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感和理念，求得新的發展，實現教學相長。
教師要抓住時機，善於引導，使教學方法靈活多變，教學內容引人人勝;學生在教師的誘導下善於思考、積極參與，並善於打破常規，產生奇思異想，使能力不斷髮展，這使得“互動”教學模式在英語教學中引人創造教育成為可能。英語教學有極強的實踐性、交際性，它同樣具備創造性教學模式的如下特徵，即流暢性、變通性、獨創性、完美性。以學生作為創造活動的主體，在教師的誘導下形成交際能力是該學科的目的。因此教師與學生必須處理好互動關係，即導演與演員的關係。教師創設情景，學生在情景中運用語言，教師畫龍點睛，學生舉一反三。
二、自主學習
傳統意義上的教師角色，主要強調下面幾個方面:教師的社會職責、教師的權威地位、教師的職業品質和教師的傳道與解惑。由此英語的教學也往往聚焦於課本，以教師為中心和以測驗為目的，既貽誤了學生交際能力的發展又阻礙了英語教學關係的和諧。
實施英語新課程的關鍵是教師角色的轉變，教師角色的轉變不是一個簡單的換位，而是一個不斷實踐、不斷探究的反覆實踐的活動過程，需要教師充分發揮主導作用，積極營造良好的師生情感交流氛圍，調動學生主動參與和積極投人，注重學生的情感體驗和個性發展，採取互動交流、共同協作的方式實現課程目標，實現教學關係的和諧發展。
在新課程標準下，教師不再是傳統理念中的“活詞典”、知識的“儲備箱”，教學的過程不再是知識灌輸和傾倒的過程。“教的目的是為了不教”，“授之以魚，不如授之以漁”。學生的學習不是一個被動的吸收過程，學習的主體是學生，但這並不是否定教師在教學中的主導作用，而把課堂完全交給學生。事實上，教師的主導作用發揮得越好，學生的主體地位才能越充分地實現。這就要求教師在教學中要扮演一個組織者、啟發者、引導者、評論者的角色。也就是說，教師除了要有主題、有秩序地組織課堂教學外，還要激發學生自主學習的興趣，引導他們積極思考問題，及時地、正確地總結、歸納、評論他們在學習中所取得的成績。