一、建構主義教學模式的內涵與特點
在先進理念指導下，運用網路資源，促進學生積極自主學習，加強師生交流，提高教學質量的過程。主要有以下幾個方面的特點：
1.過程的互動性。是指在網路終端上的學生和教師之間，學生與學生之間可以實時交流。其中，師生之間的互動可以獲得教師的指導，學生之間的互動可以進行協作學習。這種雙向互動活動不僅使學生通過視、聽手段獲取教學資訊，而且能及時地瞭解自己的進步與不足。
2.多媒體資訊的綜合性。多媒體網路集圖形、影象、圖表、聲音、文字於一體，有利於學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構，促進素質教育的實施。
3.教學方式的先進性。在網路教學中，教學不再是滿堂灌，課堂的主體將是學生。教師的作用主要是組織、調控，並以作業的評價方式幫助學生，學生則根據自己的需要進行學習，學生可決定學習的步調、方式、進度、數量和難易程度。
4.教學目標的多樣性。諸如學習方法、學習風格、學習起點等個體差異性決定了教學目標的多樣性。多媒體網路教學可帶來許多真實的情境，這對於提高學習效率具有重要作用。
5.教學內容的豐富性。網上教學內容不僅有本校學科教師編制的CAI課件，而且有來自於不同型別，不同地區學校的課件內容，學生通過比較借鑑，可選取那些內容結構組織嚴密的優秀網站或課件進行學習。
二、建構主義教學模式對傳統教學的挑戰
建構主義作為一種新的教學思想正在不斷影響著新的教學實踐活動，綜合來看，構建主義教學模式對傳統教學的挑戰可主要概括為以下幾個方面。
(一)建構主義對傳統教學模式的挑戰教師中絕大多數是傳統教學思想指導下成長起來的，在學生時代他們受的是以教師為中心模式的教育，很難適應或轉換教育觀念，即使轉換過來了也是變了味的建構主義教學方式。從根本上說，這些是與建構主義教學思想要求相違背的。比如，傳統的教學理念認為教室越安靜越有秩序就更有可能發生學習行為，因此，在教學中為保證學習的一致性，學生做著相同的基於技能的任務，相應之下，學生缺乏批判精神、懷疑精神也就在所難免了。而構建主義教學理念要求課堂成為一個開放的環境，教師以指導如何學習為主，著重培養學生的創新精神、批判精神，而不是簡單的傳授知識。
(二)建構主義對傳統教學方式的挑戰
1.在教學主題的理解方面。學生理解一個教學主題可以有多種方式，所以教師必須在熟練掌握教學主題的基礎上，探討理解這些主題的各種方式。
2.在教學技巧方面。學生在學習過程中總會主動建構或組織知識，而不是簡單地從教師或書本中吸收知識。教師的教學技巧應該適合於學生構建知識的過程。不管運用何種教學方式，教學技巧應該努力配合學生思維，而不是支配學生思維。
3.在教學情境監控方面。由於建構主義教學要求學生個人建構知識，並提倡合作學習，學生活動就有較大的自由度。
因此，要求教師對分散的學習環境要有較強的監控和管理能力。
(三)建構主義對教學管理的挑戰建構主義教學的有效形式要求在課程、時間安排和教學評價等方面做較大的改變。教學活動需要不固定的時間表，可以對課程進行整合，甚至可以安排有興趣的教師在一起組成團隊教學情境，把幾門課合起來進行教學。當學生在從事問題解決和教師幫助指導學習時，教師會發現建構主義的教學方法將使教學時間超過所規定的授課時間，這種情況常常意味著教師將不得不同管理者以及其他教師協商進行課程整合，為教學管理和正常授課帶來很大的'不便。同時，由於建構主義的教學形式和要求與傳統的教學相比有了較大的變化，允許學生理解的多樣性，所以教學評估的方式也應作相應的調整，這些似乎與傳統評價標準是不相容的，在實踐中很難具有操作性。
三、建構主義教學思想的教學實踐
(一)建構主義教學模式下的教學設計
1.強調教師的主導地位與學生的主體地位。建構主義強調以學生為中心，學習過程要充分發揮學生的主體性、主動性和創造性，教師要創造機會，安排時間讓學生進行深人探討、評價，修正自己對問題的認識，引導學生運用他們現有的知識、技巧去思考問題、解決問題。但在實際情況中，我們卻不應以此為理由而完全迴避對教師地位的分析，在課堂教學中如果沒有教師的工作，所有的學生的學習都將是盲目的，不利於學習目標的實現。
2.強調知識的意義建構。獲取知識的途徑很多，而以講授為主要形式的傳統教學方式中，學生的積極性和創造性難以得到發揮，他們只是知識的被動接受者，而不能自我發現知識。這種學習方法，雖然有助於學生掌握知識，卻不利於學生去思考、發現知識，更不利於學生創造知識。建構主義強調以學生為中心的學習環境構造，主要是指充分發揮學生的積極主動性，主動運用所學的知識，培養學生的自主學習能力，從而激發學生的分析問題和解決問題的能力。
3.強調豐富學習情境的創設。知識的意義建構並不可能憑空產生，它應當以豐富的學習情境作為載體，學習情境既可以由教師通過精心的構建來獲得，也可以直接來源於現實世界。情境教學能啟發學生利用自己已有的知識結構中的經驗去理解、去同化、去建構新的知識，賦予新的知識以某種意義。但是，當原有經驗不足以同化新知識時，更需要創設新的學習情境，令學生能對原有的認知進行改造與重組，以順應認知結構，完成新的知識意義的建構。
4.強調學習者之間的協作和會話。建構式教學認為，學生與學習環境的互動作用，對於學習內容的理解起著關鍵的作用。它包括學生與情境，學生與教師，學生與學生之間的互動作用，其中以學生之間的交流為互動的重心。教師應組織學生建立學習小組，指導學生展開交流、討論。各小組內共同分析資訊，研究問題，取得共識，進而小組之間交流，相互協商。
旨在讓整個學習群體(包括老師和每一位學生)共同完成所學知識的意義建構，調動每一位學生的積極性和主動性，高效率地完成教學內容，這對學習技能較弱的學生尤其起著很好的激勵作用，很值得大力提倡和發揚。
(二)建構主義教學思想在網路教學中的實現
1.集體教學模式。教師先用常規教學中的講授法創設情景，激發學生興趣，同時將概念，原理等講述清楚，提供途徑，讓學生在計算機上收集資訊，或者分組討論，協作交流，同時交代任務情景，利用計算機出現迅速和反饋及時的功能，提供化難釋疑。其次放手讓學生自行練習，學生出現疑難問題，可用電子舉手，教師通過監視管理功能，選定有疑難問題的部分學生，組成一個特定的學習小組，學生可以利用語音對話，BBS論壇，留言簿、公告欄等展開討論，進行經驗交流，教師同時也可接受學生的諮詢，指導學生解疑，提供幫助。再次對學生進行“手把手”的輔導，利用廣播功能，可以對典型錯誤在小組或全班進行廣播，迅速進行糾正，以引起學生注意，對有創造性的見解在小組或全班廣播後進行表揚或肯定，以供同學學習和借鑑。這種群體輔導教學模式對學生來說可以在輕鬆環境中學習新知識，促進了學生共同合作的意識，同時也避免了缺少教學網路時學生上機變成學生自己的活動，使教學處於失控狀態。對教師來說，能迅速有效地收集到學生的學習反饋資訊，作出更加符合實際的教學內容的變更和教學方案的調節。
2.自主學習模式。該模式是利用光碟伺服器功能，使每個學生都能享受CD—ROM，充分利用硬體資源，使有限裝置發揮最大的效率，學生利用光碟自主選擇學習內容的難易、進度，並隨時與教師、同學進行互動。從而使教學逐步擺脫傳統的教師中心模式，學生由傳統的被迫學習變為主動學習。