在物理實驗中有了對實驗事實的探討和驗證最終才有物理概念的形成和規律的建立，下面是小編蒐集整理的一篇探究高中物理實驗教學創新的論文範文，供大家閱讀參考。
【摘要】物理實驗是理論與實踐相結合的物理教學內容和方法，通過實驗可以加深學生對物理基本原理及規律的理解，鞏固學生對物理知識的掌握。實驗教學可以調動學生學習物理的積極主動性，激發其動手操作能力，培養其發散性思維，同時實驗教學也有利於學生養成科學的態度和科學的作風，樹立正確的學習觀點。文章結合教學實踐，以創新能力為基本點，提出通過實驗教學培養學生的創新意識和創新精神，建立創新思維模式，提高實踐能力。同時，闡述了高中物理實驗教學中如何培養學生的創新能力，以及相對應的教學理論和方法。
【關鍵詞】高中物理 實驗教學 創新能力 教學理論
一、實驗與理論相結合，激發學習興趣
有了對實驗事實的探討和驗證最終才有物理概念的形成和規律的建立。學生在教師的引導下，通過自己細緻觀察、獨立思考、參與物理實驗驗證，從而建立物理概念，總結物理規律，在實驗中把課本理論知識運用其中，可以加深對物理基礎知識的理解，並能夠熟練地掌握和運用。
物理是實驗科學，是“做”出來的，物理規律也是物理學家通過無數次的實驗探索總結出來的。例如做加速度與力、質量關係的實驗。各組認真記錄參照車與實驗車懸掛不同質量的砝碼時的位移，通過計算知道在兩車質量一樣的情況下，實驗車受的力是參照車的多少倍，加速度就是參照車的多少倍，說明加速度與力成正比;在兩車受力一樣的情況下，實驗車總質量是參照車的幾倍，加速度就是參照車的幾分之一，說明加速度與質量成反比。學生通過參與實驗，記錄資料，得出結論，加深了對加速度與力、質量關係的理解。
二、高中物理實驗教學創新研究
1.通過探索性實驗教學，培養創新意識。探索性實驗是教師引導、學生操作的過程，即教師結合教材的實際內容和學生的實際水平，在學生已有知識水平和初步具有實驗技能的基礎上，給出實驗課題，引導學生獨立操作，通過認真觀察實驗現象，獨立探索實驗原理，最後總結物理規律的實驗方法。探索性實驗有利於學生創新潛能的激發和創新意識的培養。在探索性實驗中，學生進入了科學探索模式，在自己的親身實踐中探索新的知識，是一個由尋求知識到發現知識的過程。我們教師要培養學生的創新意識，激發學生的創新精神，形成創新思維模式，引起學生探索和親自動手的慾望，為創新提供前提條件。可以通過以下兩種方式培養學生的創新意識。
(1)認真設計探索性實驗，有針對性地進行探索性問題提問，引導學生主動獨立探索，在解決各種疑難問題和思考的過程中培養創新意識。
(2)以探索性實驗為主，課堂演示實驗為輔，培養創新意識。課堂演示實驗以教師為主，學生沒有直接參與到實驗中，只充當觀察者的角色。課堂演示實驗可以培養學
生的觀察能力和思維能力，但是不利於培養學生的創新能力。而探索性實驗，學生可以直接參與，在探索物理規律的實驗過程中手腦結合，把課本理論知識運用到實驗中，從而培養了自己的創新意識。因此，教師要重視實驗的創新設計、實驗過程的安排、教具的改進、問題的設計和解決辦法。探索性實驗的創新設計對於學生有著很好的潛移默化的作用。
2.注重實驗的開放性、多變性和創造性，培養學生的創新精神。在教學中，教師要注重實驗教學的創新，適當地對實驗教學內容進行合理的變化，通過改變條件、器材，變化資料處理方法，改變實驗原理、目的，培養學生的創新意識和創新精神。
(1)改變實驗條件。教師可以改變實驗的條件，學生根據新的實驗條件，結合以往所學的物理知識，重新制定全新的`實驗方案，記錄、計算實驗的相關資料，測定相關的物理量，實現獨立制定實驗方案和獨立完成實驗的目標。
(2)改變實驗器材。實驗器材的改變意味著學生採用全新的實驗手段完成實驗操作。學生在不偏離物理基本原理的基礎上，採用新的實驗器材完成實驗目的，得出結論。
(3)改變實驗目的。物理原理是在實驗的基礎上得出來的，在相同的實驗器材下，變更實驗的條件，便可以實現不同的實驗目的。教師可以佈置新的實驗目的，啟發學生的物理髮散思維，激發其求知慾，培養學生的物理創新能力。
3.優化實驗教學目標。在實驗教學中，教師應在分析教材和研究學生的基礎上，把培養學生創新能力的意識滲透在備課的過程中。教師在實現實驗教學創新目的時，首先要優化實驗教學目標。教學目標的制定既不能太高，也不能隨便，除了考慮學生需要掌握的知識、實驗操作能力等因素，還要考慮在實驗中如何培養學生的發散性創新思維、如何強化創新意識、如何提高其實驗創新操作能力。故教師的教學目標及教學方案設計要始終圍繞對學生創新意識的培養，實驗教學目標要適用於不同水平層次的學生，以學生為主體，從學生的角度來審視物理學習遇到的問題。
三、總結
高中物理實驗教學不應墨守成規和填鴨式教學，而應通過多種途徑培養學生的創新意識、創新精神、創新思維和實際動手能力，通過有目的地設定啟發性問題，激發學生獨立思考的創造性和發散性思維。教師的作用是引導者，學生是學習的主體，教師在教學過程中引導學生多動手、勤思考、善發現、多創造才能真正達到教學目的，提高教學質量，而只有這樣學生才能真正理解物理概念和規律。