物理學是一門實驗科學，而物理教學中的演示實驗教學，無論是展示現象、匯出概念還是發現規律，都有著其它教學方式不可替代的作用。通過演示實驗，能夠提供豐富的感性材料，使抽象枯燥的知識變得形象、生動；它既可以激發學生學習物理的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂教學效率，又可以培養學生的探究能力、觀察能力、實踐能力、操作能力、歸納和總結能力，更重要的是可以形成學生嚴謹的、實事求是的科學態度。現筆者就國中物理課堂教學中如何進行演示實驗談粗淺的看法。
一、演示實驗要想達到預期的目的效果，課前要做到精心準備
俗話說“臺上一刻鐘，臺下十年功”。教師課堂精湛的教學技藝完全在“臺下”練就。要在課堂上發揮得“遊刃有餘”，教師在課前必須精心準備每節課的演示實驗。國中物理教材中每個演示實驗都有一個明確的目的，而說明同一個物理概念或物理規律的演示實驗可以有好幾個，教師要根據教材要求及裝置條件精心選擇實驗器材，在實驗室裡先自我演示，確保在課堂上萬無一失。對一些探究性實驗，課前要能設計出多種探究方案，準備多種方案的實驗器材，為學生在課堂上進行探究活動創造條件。例如在探究大氣是否存在壓強時，可以準備如下器材：玻璃杯、水、硬紙片、礦泉水瓶、塑料吸盤、兩端開口的筆管等，這樣學生在課堂上就能設計出多個顯示大氣壓強存在的實驗。既能達到建立大氣壓這一物理概念的目的，又能活躍課堂氣氛，激發學習興趣，培養學生的分散思維能力和科學探究精神。
二、要讓學生積極參與課堂的演示實驗
演示實驗是教師為了達到一定的.教學目的，利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學。傳統的課堂教學，演示實驗通常教師演示，學生看；教師“導”的太多。學生“演”的太少，甚至有時教師直接充當“演員”，學生卻變成了“觀眾”，這樣不利於學生主體地位的發揮。演示實驗有時受到可見度的影響，很多實驗學生根本看不清，特別是坐在後排的學生，不同程度地限制和阻礙了學生智慧和潛能的發展，不利於調動學生學習的自覺性和主動性。因此，在演示實驗中，除了應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納和總結外，還應在實驗操作上讓學生積極參與，使學生充分了解實驗的方法、步驟及內容，從而加深學生對物理現象和物理規律的理解。有些探究性實驗，教師還可提供實驗器材，讓學生制定探究方案，然後到前臺來演示，並向其他同學展示探究結果。學生滿懷興奮與激情，參與尋找解決問題的途徑和方法，對學生學好物理起到積極有效的作用。
三、做演示實驗時，要注意引導學生分析實驗
有些問題，即使老師從理論上說明了，學生也不信服或難以接受。教師可以先做演示，再作分析。如“把船上的石塊放入水中，液麵如何變化”？教師可先通過演示實驗讓學生一眼就看出“液麵下降了”這一現象，然後再讓學生從理論上闡述“下降”的原因，會收到事半功倍的效果。再如，進行電功率的教學時，教師可先做演示，將“２２０v，２５w”與“２２０v，６０w”的兩隻燈泡分別串聯和並聯後接入２２０v的電源上，觀察它們亮度的變化。在學生獲得感性知識的基礎上進行理論分析，這樣就順理成章地達到一定的理性認識的高度，從而取得比較理想的教學效果。
四、演示實驗的過程，也是啟發學生積極思維的過程
教師應當設計一些富有啟發性的問題，在關鍵時刻提問學生，讓學生邊思考，邊通過演示實驗來分析，以求達到培養學生思維的目。如講浮力時，先用彈簧測力計測出重力相等的鐵塊和鐵盒的重力，並強調它們的重力相等，都是鐵做的。然後先把鐵塊放入水中，結果鐵塊下沉，問：若把鐵盒放入水中會怎樣？學生會產生爭議，然後再做實驗，這樣既加深了印象又引起了學生的好奇心，實現使學生注意力的高度集中，激發了學生的學習動機。通過一系列的邊演示邊啟發，教師和學生共同討論，既活躍了課堂氣氛，學生又能較好地掌握和理解物理規律。
五、變驗證性實驗為探究性實驗
國中物理演示實驗可分為驗證性實驗和探究性實驗。驗證性實驗是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規律和基本原理的認識。但學生的思維能力和創新能力得不到鍛鍊和提高，也不利於培養學生主動探索物理規律的能力。而探究性實驗對培養學生思維能力、創新能力有獨到的作用。正如愛因斯坦所說：“對真理的探索比佔有更加寶貴。”因此，在教學中可把一些驗證性的實驗變為探究性實驗，引導和啟發學生參與到演示實驗的全過程，讓學生親身經歷和體驗豐富的探究活動，逐步領悟科學探究的基本思想和方法，從而使學生由學知識變為探索自然規律，變被動學習為主動獲取知識的目的。
六、合理運用多媒體，優化演示實驗教學
有些實驗是科學家在特定條件下完成的，教師不可能實現在課堂上的演示，只能藉助圖片、文字來表述，讓學生通過想象在頭腦中再現，如原子彈的爆炸、“神舟七號”飛天等場面。但是，若用多媒體，則可順利再現其壯觀的場面，讓學生獲得更多的感官刺激。他們彷彿身臨其境，從而激發愛科學、愛祖國的熱情。又如應用多媒體展示課堂實驗無法演示的巨集觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而突破時間和空間的束縛，進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現於學生眼前，使學生加強認識，理解透徹。
總之，物理演示實驗是物理課堂教學必不可少的組成部分。我們要把握課堂教學這個主陣地，著力培養學生儀器的使用與操作、資料的分析與總結、誤差的分析與評估、間接測量的基本知識與方法、探究能力與協作意識等方面的知識與技能，讓學生的實驗技能、操作技能、探究能力、觀察能力、分析和概括問題等能力得到全面提升。