物理概念大都是從具體情境中抽象出來的,所以僅憑藉直觀感知和口頭描述是難以表達清楚的，下面是小編蒐集整理的物理演示實驗教學方法探討的論文範文，歡迎閱讀借鑑。
物理教學在實施素質教育的過程中扮演重要的角色,而實驗教學又是物理教學的重要手段,得到廣泛的重視。 作為實驗教學的重要形式之一,演示實驗在促進學生全面發展、 培養學生觀察能力、 思維能力、激發學生學習興趣、提高學生科學探究能力等方面,有著獨特的價值。 下面,筆者就物理教學中演示實驗的作用進行探討。
一、利用演示實驗提高學生學習物理的興趣
學生的認知特點是:對直觀、具體、形象的事物易接受,極感興趣。 因此,教學時,緊扣教學內容,大力加強演示實驗,可以給學生以最直接的感官刺激,喚起學生的好奇心,最大限度地激發學生的求知慾,提高學生學習物理的興趣。
例如,在觀察“摩擦起電”現象時,要提示學生注意以下幾個問題:1. 絲綢摩擦過的玻璃棒對碎紙屑有什麼作用? 2.絲綢摩擦過的兩根玻璃棒,在相互接近時,會發生什麼現象? 3.把用絲綢和毛皮分別摩擦過的玻璃棒和橡膠棒靠近些, 它們之間會產生什麼現象?通過觀察,學生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥,異種電荷相吸”的結論。 通過對上述物理現象的觀察, 不僅成功地誘發了學生的學習興趣,滿足了學生的好奇心,而且有效地培養了學生的`觀察能力。
二、利用物理演示實驗促進學生對知識的記憶
從記憶角度分析, 結合實驗講解的物理規律遠比單純的語言講解留下的印象深刻、久遠。科學研究表明: 語言資訊和形象資訊在頭腦裡的比例是 1:1000。 有人形象地這樣比喻:一棟華麗的大樓,你看一眼再復認時,不用語言表達便能認出。而讓你讀一遍作家對這一大樓的文字表述後, 再去復認這一指定的大樓時,始終比不上“你曾看一眼的工夫”。原因是前者一瞬間建立起來的神經聯絡是一種立體網狀結構, 而後者是依次性鏈狀結構。 演示實驗也是如此,它好比那棟“華麗的大樓”,能給學生以形象直觀的印象,有利於學生對知識的理解和記憶。
三、 利用演示實驗培養學生自主探索的精神以及動手、動口、動腦的能力
物理概念大都是從具體情境中抽象出來的,所以僅憑藉直觀感知和口頭描述是難以表達清楚的。對抽象思維能力還不高的國中學生而言, 教師只有通過相關的演示實驗, 才能使他們直接觀察到具有本質特徵的實驗現象,進而產生疑惑,激發探索的慾望。
例如,在講述“沸點與壓強的關係”時,原本在圓底燒瓶中沸騰的水,不繼續加熱就不再繼續沸騰了。此時用橡皮塞塞緊瓶口,反轉過來,用冷水澆注燒瓶底,水又沸騰起來了。 學生對此現象感到十分好奇,急於知道為什麼,進而自主進行新課的學習。
演示實驗還可以讓學生多種感官並用, 讓他們充分調動自己的聽覺、視覺、味覺、嗅覺,進而獲得知識。
例如,在教學“力的概念”時,用手壓物體,壓物體的同時手也感到了壓力,把物體放在桌面,桌面代替手,學生就會得出異物同理的相同概念。用手把彈簧拉長,在彈簧下掛物體也可把彈簧拉長,這樣引申出“力是物體對物體的作用”這一概念。
四、利用演示實驗培養學生的科學探索能力
美國教育家布魯納提出:“探索是教學的生命線,探索得到的知識最深刻,最難忘”。 因此,在教學過程中,教師要引導學生經歷科學探究的過程,讓他們通過科學探究主動發現並獲取知識。 實驗除了對知識的掌握,智慧的提高有明顯作用之外,對非智力培養也有顯著的作用。通過演示實驗,不僅能培養學生實事求是的科學態度、 嚴謹細緻的工作作風和堅忍不拔的意志品質, 而且還有助於學生形成正確的觀點、觀念、優秀的道德品質,以及探索能力的提升。