摘要：物理學作為一門以實驗為基礎的學科，具有極強的操作性。國中學生缺乏觀察總結的能力，而每個概念的建立、每個規律的發現，都是建立在實驗上的，因此只有讓每一個學生充分參與，通過實驗探究相關現象的本質，才能達到良好的教學效果。但是，目前由於升學考試的壓力，不少教師在主觀或客觀上並不十分重視物理實驗教學。因此，國中物理教學應注重實驗教學，在教學過程中必須做好實驗教學，爭取做到教學未動，實驗先行。
關鍵詞：物理；實驗；教學
一、教師要充分發揮演示實驗激發學生的學習興趣
物理教學離不開實驗，演示實驗具有形象、生動和有趣的特點，使學生學習記憶更加深刻。但是，現在好多物理教師怕麻煩，為了省事，把好多的演示實驗都忽略了，不親自動手操作實驗，只是簡單地進行一些講解，就得出了結論。例如，在上凸透鏡成像規律這一課時，教師如果不親自動手做演示實驗就直接得出結論，學生是無法理解的，也就不能很好的記住這一規律。這樣的教學枯燥無味，學生不喜歡，記憶也不深刻。甚至有時候教師也可以藉助多媒體來演示一些直接演示操作不方便的實驗。例如在講解電生磁這一節時，教師可以運用多媒體來演示安培定則，安培定則用多媒體演示比直接演示效果更好，同學們能夠看得更清楚。例如：在上“流體壓強與流速的關係”這一課時，通過在漏斗中向下吹乒乓球的實驗引起學生的興趣，在這裡，教師可以讓學生自由猜測，如果鬆手後乒乓球會不會向下掉，學生們會猜想即便不向下吹氣，乒乓球由於重力的作用也會向下掉，更何況向下吹氣，乒乓球會更快的掉下來。這樣通過激發學生心中的矛盾來提高學生對物理課程的求知慾。然後教師將手拿開，並且不斷向下吹氣，學生會驚奇地發現乒乓球並沒有像想象中那樣掉下來，而是緊貼在漏斗口。這樣不但引起了學生的興趣，而且也得出了流速大的地方壓強小的結論。教師在操作過程中要認真操作，為學生做好示範，適時給學生製造懸念，引起學生的注意力，增加實驗操作的時效性。
二、引導學生多做好分組實驗，加強記憶加深理解
學生分組實驗也是物理教學中必不可少的，教師應該引導學生自己動手進行實驗，只有學生自己動手實驗，才能發現其中存在的問題，學生通過對自己產生的問題的再次研究，才能對知識點有更深刻的認識，才能鞏固已經學習過的物理知識。同時，教師要教育學生在分組實驗時一定要發揮團結協作的精神，一個組裡面的４、５個或者５、６個同學要分工明確，每個同學都要有事可幹，不能只看不做。如果時間允許，每個同學都要做一遍，這樣才能起到分組實驗的效果。還要教育學生愛護實驗器材，保護器材，本著我為人人、人人為我的精神，有時候可以自己在課外補充一些實驗器材，但是實驗完畢之後不要帶走讓後面的同學能繼續使用。例如在做串聯電路電流規律的實驗時，學生可能對串聯電路的電流處處相等這一規律心存疑惑，尤其是規格不同的小燈泡串聯亮度不一樣，學生只有親自動手操作，自己做實驗得出結論，才能理解得更深刻，記憶也更牢固。有時候實驗室裡面的導線小燈泡等可能分組不夠，可以讓學生提前自己準備一些。“傳聞不如親見，視影不如察形”說的就是這個道理。
三、鼓勵學生聯絡實際，做好課外小實驗
在實際生活當中，物理現象隨處可見，僅僅課堂上的演示、分組實驗還遠遠不夠，有些同學甚至覺得在課堂上所學的知識與現實生活沒有關係，很少能夠發現生活中的物理常識，這就需要學生在課外能夠聯絡生活實際進行自主實驗和驗證，這樣不僅能夠幫助學生更好地熟悉已經學習的知識，還能夠提升學生自身的探究能力。這也體現了物理從生活中來到生活中去的學科特點。所有的物理實驗，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小製作過程中，思維異常活躍，學習慾望高漲，參與意識增強，都希望進一步探索問題。例如，學習完平面鏡成像後讓學生課外自己去製作一個潛望鏡，這個小實驗操作簡單，器材也比較好找，學生通過自己製作潛望鏡的過程體驗了物理的樂趣，同時對光的反射理解得也更為深刻了。
四、實驗教學後要充分體現實驗報告的'價值
國中物理實驗是學生將來從事科學實驗的起點。有些物理教師是怕準備分組實驗麻煩，怕浪費時間，能不做的學生實驗儘可能不做，即使做實驗，也是敷衍了事，不讓學生整理實驗報告。殊不知，整理實驗報告是非常重要的一步，學生進行實驗時，能將自己的能力發揮到最大，對每個步驟進行整理、記錄，對實驗資料進行個性化的處理，對於實驗中的問題，追蹤其誤差產生的原因，並將所有的實驗結果以及經驗以書面形式進行記錄並由教師提出改進意見，這一步是學生將理論聯絡實踐的真理之路。物理作為一門以動手操作為主的學科，在教師教學的過程中不僅需要學生熟悉瞭解基本的理論知識，而且更重要的是讓學生具備自己動手實驗的能力。通過實驗把物理現象直觀的反映給學生，將物理的理論知識與實驗實踐結合在一起，幫助學生對知識進行融合，教師課堂上做好實驗演示的同時，也應該注重讓學生自主實驗，獲得學習體驗，培養和提升學生的觀察力，使學生學習能力獲得提升。