物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科．物理知識的教學與實驗密不可分，由實驗發現問題，分析問題，再用實驗來解決問題，是我們一貫的教學策略．國中學生剛剛接觸物理，學習方法及抽象思維能力還沒有成熟，在教學中我們如能正確演示和指導學生實驗，不僅能激發學生求知慾望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養學生嚴謹求實的科學態度，激發學生學習物理的激情．我們可以把物理實驗分成如下幾種型別:教師演示型實驗，課堂學生實驗，課後小實驗．本文談談筆者對實驗教學的幾點思考．
1教師演示型實驗
物理教師在上課時，由於影響實驗結果的因素較多，稍不注意測量的資料或要觀察的現象就會出現較大偏差，所以絕大部分的演示實驗都是教者自己動手操作，以確保實驗結果的準確性．但如果每個實驗都由教師演示勢必會削弱學生學習的積極性和他們的動手能力．筆者認為，有些實驗可由教師動手演示改為師生共同實驗，讓學生適當參與進來．比如說:馬德堡半球實驗，教師準備兩個橡膠半球，擠出裡面的空氣後，先讓兩個力氣較小的女生上來拉，發現兩人使盡力氣都沒能拉開，然後再讓兩個力氣較大的男生來拉，拉開時還有很大響聲．教師重灌器材時偷偷將吸盤邊緣拉開一條細縫讓空氣進去，再讓兩個女生來拉，很輕鬆就拉開了．學生看得目瞪口呆，紛紛議論:“奇怪了，難道兩個大男生的力氣還沒小女生的力氣大?男生是故意做給大家看的吧?”通過學生想法與實驗現象的巨大反差，從一開始就吸引住學生的注意力，讓他們投入到積極的思考中去，激發學生強烈的學習物理的興趣．再比如做凸透鏡成像實驗時，可先由教師演示當物距大於2倍焦距時的成像情況，先讓學生初步瞭解做此實驗的注意點，學生做實驗時就可以避免出現很多錯誤，節省時間，起到事半功倍的效果．在這些實驗中教師起到穿針引線的作用，由教師將實驗、教學內容、學生、課堂有機結合．
2學生實驗
在實驗課中最能調動學生積極性的，莫過於學生實驗了，特別是一些動手能力比較強的學生，看到實驗課，大多摩拳擦掌，躍躍欲試．教師要注意引導，規範實驗操作．在學生實驗過程中肯定會多少存在一些問題，這些問題最終都會影響到實驗結果或歸納的結論．我們可以在實驗前讓學生好好預習實驗過程，帶著問題去探究，再加上教師的恰當指點，讓學生積極行動起來，嚐到實驗帶來的樂趣．問題教學資源，不能敷衍了事，要讓學生仔細檢查實驗裝置，梳理實驗流程，通過小組之間的討論、合作得出正確結論．讓學生體驗到發現問題、解決問題的喜悅．比如，在用直尺這一簡單器材做探究“聲音的音調和響度與什麼因素有關”的實驗時，教師要注意強調控制變數法的運用，分別控制直尺長度和用力大小不變，再比較所聽聲音的不同．學生在親身體驗了“控制變數”這一實驗方法後，對此實驗方法有了初步認識，為後面的相關實驗打下較好基礎．在“測小燈泡額定功率”實驗中，單靠教師的講解、演示遠遠不夠，讓學生通過小組合作探究，從瞭解實驗原理，到器材的選擇、組裝，資料的測量，結果的分析，結論的得出，都交給學生，讓學生自己摸索，能將電學這部分幾乎所有知識點都複習一遍，加強學生對電學知識的綜合運用能力．學生實驗能鍛鍊學生動手、合作、總結交流能力，進一步昇華所學的知識．要高質量地完成實驗就要對所學知識融會貫通，爛熟於心，促進了學生知識的轉化和舉一反三．
3課後小實驗
在課後學生實驗中，受實驗器材的限制，主要以一些小實驗為主．這些小實驗將物理與生活、社會聯絡起來，使學生感到物理的生動、有趣、有用．抓好這部分實驗能更好地鞏固課堂上學習的物理知識，擴大學生視野，擴散學生思維．如“物體的浮與沉”這一節課後習題介紹了浮沉子裝置，學生對此比較感興趣，通過捏大塑料瓶能使小瓶在裡面實現上浮與下沉，這個現象裡面蘊含著什麼物理知識?在學生利用大號的可樂瓶和一個透明塑料小藥瓶及一段銅絲做了個浮沉子之後，他們觀察到在捏大瓶時，有水進入了小瓶，導致小瓶下沉，鬆開之後，小瓶的水減少了，小瓶上浮．利用本節知識他們歸納出了實現小瓶浮沉的'原因是小瓶的物重發生了改變，水進入時，小瓶物重增大，大於浮力，小瓶下沉;水流出時，小瓶物重減少，小於浮力又會上浮．利用這個課後小實驗很好地驗證了物體浮與沉的條件．由此他們又理解了潛水艇也是靠改變自身物重來實現浮與沉的．學生感受到了小實驗給他們的物理學習帶來了很多樂趣，從而提高了他們學習物理的積極性與主動性．其實我們的身邊有不少的物理實驗器材，例如用一盆水和一塊鏡子，調整好鏡子在水中的角度，反射太陽光到牆上，可觀察到光的色散現象;站在噴泉旁邊，找準角度也能看到彩虹;老花眼鏡的鏡片可作凸透鏡，近視眼鏡的鏡片可作凹透鏡;一支鉛筆加上一塊橡皮泥可做簡易密度計;一塊薄鐵皮可做物體的浮沉實驗……積極鼓勵學生從生活中搜尋物理實驗器材，讓他們用實驗來驗證自己的想法、獲得的知識，去探索、研究疑難問題，從而讓實驗發揮最大的作用．我們在教學過程中必須重視實驗教學，才能提高學生的動手能力、增強學生的理性思維能力，最終提高物理教學質量．