一、物理實驗可以培養學生的觀察能力。
教師在演示實驗中，首先要讓學生明確實驗觀察的目的，其次要讓學生觀察實驗的裝置，認真觀察實驗儀器的初始狀態，瞭解各部分儀器、儀表的作用與功能，使學生對觀察的目的，實驗的儀器裝置有一個整體認識。在做電學實驗時，要先讓學生看清電路。第三，要引導學生認真觀察實驗現象的發生和變化過程，演示實驗一般要重複做二至三次，以便於學生反覆觀察，記錄實驗現象、結論，教師還要帶領學生分析思考逐步形成理論。這樣，學生的觀察能力得到了培養，對理論知識建立的過程有了較清楚的認識，使知識具體化，幫助學生理解較抽象的理論物理知識，能夠使其久久留與腦海之中，保持較長的記憶時間。一般地，第一次演示時，讓學生集中觀察發生的現象，第二次要求學生觀察老師的操作，以便明確現象是怎樣發生的，第三次讓學生綜合觀察現象發生的過程及其結果如何。
為了增強演示實驗的效果，培養學生的觀察能力，教師可以在演示實驗前或演示實驗過程中，提出一些思考性的問題，以便引導學生觀察實驗中發生的現象及現象變化過程，把學生的無意注意轉化為有意注意，引導學生集中注意力觀察最需要觀察的事物，並在演示實驗過程中指導學生觀察方法，以及觀察中應注意的問題。在演示實驗的觀察訓練中可以逐步減少教師的指導，從開始時實驗前做詳細的指導觀察逐步地變為有重點地指導觀察。在學生具備一定的觀察能力後，可運用“無聲演示”的方法，即教師在演示前和演示過程中都不講解指導，而只操作給學生觀察，演示結束後，讓學生把觀察到的現象和過程用科學語言正確描述出來，可以先提一名學生回答，然後請其他學生補充，直至達到要求為止。
也可以讓每個學生看完教師的無聲演示後，寫下自己所觀察到的現象和過程，這也是考察學生觀察能力的有效方法之一。經過這樣反覆多次的訓練，即可不斷提高學生的觀察能力。
二、通過物理實驗發現物理規律，建立物理理論。
在物理學中，物理規律一般都是通過實驗總結出來的。一些物理學家為了探索自然的.規律，不惜從事十年數十年的艱苦實驗，有的還要冒著生命的危險來進行實驗研究。
三、通過物理實驗可以驗證物理假說，檢驗物理理論。
通過實驗不僅可以發現物理規律，建立物理理論，而且還能驗證物理假說，檢查物理理論的真偽。因此，實驗既是建立理論的源泉，又是檢驗理論真理性的標準。例如法拉第由“電生磁”萌發的“磁生電”的假說，被實驗驗證後才變為物理規律。另一方面，作為標準又必須具有把人的思維同客觀世界聯絡起來的特性。物理實驗恰恰具備以上作為檢驗標準的條件，所以物理實驗是驗證假說，檢驗理論的標準。
四、通過實驗完善理論體系，發展物理理論。
通過實驗能不斷地完善理論體系，發展物理理論。例如19世紀末20世紀初，人們相繼發現了X射線、電子、天然放射性現象等用經典物理學無法解釋的實驗事實，預告了新的物理理論的即將誕生。
在中學教學過程中的實驗多為演示實驗、邊講邊實驗、分組實驗，無論是哪一種實驗都有利於培養學生對物理的濃厚興趣，有利於學生注意力的集中，調動學生學習的主觀能動性，有利於學生更好的瞭解教材，掌握教材，通過各種感覺獲得更多的直接經驗和感性材料，有利於學生掌握知識和理解知識打好基礎，以便學生很好的認識物理現象，掌握物理規律和理論，能促進良好教學效果的產生。因此，在教學過程中我們應注意物理實驗的運用。