摘要：高中新課程改革使高中物理教學進入了“一標多本”的時代，新課程物理教學的任務是全面實現課程目標，而不是簡單的教教材。因此，新課程物理教學，教師應該依據課標，依託不同版本的教科書，進行教學的創新。
關鍵詞：高中物理;課堂教學;創新
高中新課程改革使高中物理教學進入了“一標多本”的時代，新課程物理教學的任務是全面實現課程目標，而不是簡單的教教材。因此，新課程物理教學，教師應該依據課標，依託不同版本的教科書，進行教學的創新。
一、對教師教學創新的理解
教學是一個極具創造性的過程。儘管已經有了根據《課程標準》編寫的教科書，但教科書只能單向傳遞資訊，不具有互動性，因此教師只有把《課程標準》的目標、理念和要求，把教科書的教學內容和所體現的教學方法，轉化為符合自身特點的教學設計，才能有效地達到新的課程目標。因此，筆者認為，高中物理新課程教師教學的創新就是教師對課標進行自我解讀，對不同版本的教科書進行還原、加工、重新建構，使教材成為一種動態的、生成性的資源，根據所教學生的認知需要、認知現狀以及自己的教學風格、資源等情況，創造性地設計教學，並在教學的雙向交流中與學生的情感、態度、價值觀碰撞，最終全面實現課程目標。
二、教師教學創新英遵循的基本原則
高中新課程物理教學，教師必須要進行創新。根據筆者對新課程的領悟和多年的教學實踐，要全面實現課程目標，教師的教學創新應遵循以下原則。
(一)課標導航原則。課程標準是教材編寫和教學的依據。因此，教師進行教學創新首先要依據課標，要用課標來導航，深刻領悟高中物理課程的性質、理念、目標和相應的“內容標準”，並貫穿和滲透到教學活動中。
(二)教學設計的創造性原則。新課程物理教學不僅要促進學生的發展也要促進教師的專業成長。教師的教學創新是教師專業成長的不竭動力，教師的教學創新又主要體現在教學設計上，因此，教師教學的創新應該遵循教學設計的創造性原則。
(三)教學過程的探究性原則。探究是新課程改革的一大亮點。新課程物理教學注重過程，注重科學探究，教學過程中要給學生創設更多探究的機會，要找準學生探究的切入點，不失時機地讓學生進行探究。使學生在探究中學會猜想、驗證、推理、歸納、整理、分析、論證，在探究中學會求新求異。同時，我們要將探究性學習貫穿於教學活動的各個環節，使探究性學習成為新課程物理教學的顯著特徵。因此，教師教學的創新應該遵循教學過程的探究性原則。
(四)教學活動的主體性原則。現代教育論認為，學習是一個引起學習者身心發展變化的過程，是學生主動建構知識和能動改造自身的過程。新課程物理教學強調學生的主體地位，就是讓學生真正成為教學活動的主人，讓學生主動參與教學活動的全過程，通過自主學習、合作學習、自主探究獲取知識，培養能力。因此，教師教學的`創新應該遵循教學活動的主體性原則。
三、教師教學創新的策略
教師要進行教學的創新，首先要明確課程目標，研讀教材，然後設定與所教學生認知需求相適應和匹配的三維教學目標，結合自己的教學風格、教學資源等情況，在教學線索、教學活動及某些關鍵教學環節上進行教學創新。
(一)準確領悟課程標準，初步構建教學設想。《課標》中的“內容標準”表述言簡意賅，教師必須逐字逐句認真研讀，並作出自我解讀。以“電磁感應現象”為例，這個內容所對應的課程“內容標準”有兩條，教師該如何準確領悟並初步構建教學設想?以下是我的解讀和由此得出的教學初步設想。
內容標準(1)收集資料，瞭解電磁感應現象的發現過程，體會人類探索自然規律的科學態度和科學精神。
自我解讀：本主題的要點是培養學生熱愛科學、不畏艱辛、勇於探索的情感、態度和價值觀，方法是收集相關資料，還要從詳盡的資料中瞭解電磁感應現象的發現過程。
教學設想：這部分內容以教師或學生講演為主，通過師生收集到的從奧斯特發現“電生磁”到法拉第發現“磁生電”這十年間詳實的史實資料、圖片，讓學生受到情感薰陶。
內容標準(2)通過實驗，理解感應電流的產生條件。舉例說明電磁感應在生產和生活中的應用。
自我解讀：本主題的要點是“理解”感應電流的產生條件，方法是通過實驗。還要通過電磁感應在生產和生活中的應用例項建立物理與生活、社會和科技發展的聯絡。
教學設想：“理解”感應電流的產生條件以學生自主探究為主，引導學生獲取實驗證據，並通過分析、推理、判斷等，歸納得出產生感應電流的一般條件。要建立“條件”與“磁通量”之間的聯絡，並從能量的觀點來分析電磁感應現象。最後老師展示一些應用例項。
(二) 科學設計教學線索和教學活動。教師教學創新的核心是科學設計教學線索和教學活動，並且這些設計應遵循一定的原則。以下我們通過一個設計案例來闡明設計中如何體現課標導航原則、多版本教科書優勢互補原則、教學活動的主體性原則和教學過程的探究性原則。
(三)創新設計關鍵教學環節。教師教學的創新重點要體現在關鍵教學環節的創新設計上。以下我們通過三個關鍵教學環節的創新設計，闡明設計中如何體現教學設計的創造性原則。