創新教育就是通過有目的、有系統的創新教學與訓練，使學生樹立創新意識，培養創新品質，開發創新思維，初步掌握創新技能，從而提高學生創新素質的一種新型教育。作為一名物理教師，在教學過程中，應充分發揮學生的主體作用，多角度、不同層次地培養學生的創新能力。
一、創設科學探究的教學情景，開發學生的創新思維
傳統教育中的只重結果不求過程的“填鴨式”教學方式不利於學生創新思維的培養，只能教給學生生硬的物理知識。為此，我常把學生獲得知識的過程歸結為學生自己探究的過程。科學探究過程主要包括：提出問題、猜想與假設、制定研究方案與設計實驗、進行實驗收集證據、資料分析論證猜想、交流與合作。一般由學生根據生活中的現象或演示實驗提出問題，學生對此進行有目的的猜想，每一名同學都可根據自己已有的生活經驗全方位、多角度地提出自己的看法，有了自由思想的空間，他們的思維得到了釋放，從而迸發出創新思想的火花。然後通過設計實驗、進行實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而有效提高學生解決問題的勇氣、信心、毅力，培養學生的科學批判精神和創造力。學生對已獲得的結論進行交流後，可能會提出新的問題，像有些開放性的問題，可以讓學生通過討論或上網查詢的方法來尋求答案。這樣，就充分調動了學生學習的主觀能動性，提高他們相互學習和獨立思考的能力。從而激發學生的創造性思維，對學生創新能力的培養起著潛移默化的作用。
二、和諧、民主的課堂教學氛圍，培養學生的創新意識
要正確引導學生的探究行為，就要在教學過程中有一個民主寬鬆的環境，國中生對紛繁複雜的世界和新鮮事物充滿了好奇，他們有強烈的嘗試動機和嘗試行為，面對學生作出的“反常態”行為，教師不能一味的指責和批評，而應該對他們的探究行為做正確的指導。如：在做物理電學實驗時，我一再強調注意事項，以防發生觸電等事故，但個別同學偏要嘗試“觸電”感覺，我在指正他們錯誤行為的基礎上，詳細瞭解了他們嘗試行為的實質是想了解什麼、體驗什麼、探究什麼，然後有針對性地為他們提供適宜的探究條件，開展有益的探究活動，以滿足他們強烈的嘗試願望。我始終堅持“為了每一個學生的發展”的教學宗旨，以民主的教風來影響學生的學風，尊重每個學生個體，相信他們的創新潛力，鼓勵每一位學生在課堂上大膽的提問和發言，通過提問質疑使學生了解事物與事物之間的'相互關係和內在聯絡，並提高他們的觀察、分析問題的能力。
三、用物理教學中的實驗優勢，培養學生的創新能力
物理學是一門以觀察和實驗為主的學科，實驗教學是物理教學實施創新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對激發學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創設創新氛圍，培養創新意識、創新思維、創新能力，提高科學素質的有效途徑。
在教學過程中要充分利用實驗優勢，培養學生的創新能力。課堂上，通過使用實驗室配備的器材、自治自備教具、或利用我們日常生活中的現有物品，帶領學生做實驗，或引導學生利用身邊的物品做一些趣味實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等；在學生學習了溫度計的原理後，可讓學生自選器材自制溫度計，面對琳琅滿目的溫度計，所用的材料五花八門，有墨水瓶、塑料瓶、空的藥片瓶等，可針對溫度計的靈敏度與材料的關係組織學生進行探究，學生在探究氛圍中發現問題，總結規律，讓學生體驗到了學習的快樂，享受到了成功的喜悅。通過這些有趣的實驗，既能使學生明白物理就在身邊，較好地激發學生的學習興趣，鍛鍊學生的動手操作能力，又提高了學生的創新能力。
21世紀是資訊社會時代，也是創新時代，作為物理教師，在培養創新人才方面，我們是責無旁貸的，我們必須在教學過程中堅持不懈地總結經驗教訓，不斷地學習新的教學理念、探索新的教學方法，取長補短，為社會作出應有的貢獻。