物理與現實生活密切相關，容易激發學生的學習興趣和培養學生的創造性思維能力。然而當今鄉鎮國中物理教學中，學生創新思維能力差，女生比男生創新能力更差。鄉鎮教師教學素質低，師資緊缺，加之鄉鎮教師待遇低，所以教師積極性不高，進取心不強，使得教學方法還停留在傳統教學方法上，課堂無生機，以致學生髮現不了問題，更不會提出問題，在很大程度上扼殺了學生的創新精神。
加強鄉鎮國中物理教學，重視在課堂教學中對學生進行創新教育，已迫在眉睫，新課程體系在功能、結構、內容等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。鄉鎮國中物理教學改革，就是要想方設法培養學生的創新能力。這就要求教師在課堂教學中實施創新教育，營造民主的、寬鬆的環境氛圍，培養學生的創造精神，訓練學生的創造性思維，挖掘學生的創造潛能，開發學生的創造力。
在鄉鎮國中物理課堂教學中實施創新教育，可以從以下五方面入手：
一、啟發學生的創新意識，改進教學方法
教學方法的改革在教學中應當堅持發揮學生的主體作用。從學生實際出發，採取相應的教學方法。換位教學法，在課堂教學中教師要退居二線，可適時組織學生充當教師講解題目，由學生組織討論，問題由學生提出，學生自己解決，教師可坐到學生座位上，聽學生分析講解，有時也會向講解的學生提出問題，在重點或難點的地方故意多提出幾個為什麼，這樣既突出重點，又解決了難點，更主要的是訓練了講解學生的應變能力，提高了學生的學習積極性。師生關係互換，教學事半功倍。教師在教學中不僅僅滿足於標準答案，要引導學生思考解決問題的相關依據、收集相關資料資訊、發現解決問題的相關途徑，通過自己的觀察、分析，產生聯想、想象，改變視野，獲得新的收穫和成功。教學有法，貴在得法。教師要適時適度地變換教學方式，協調好教學進度、梯度和難度；啟發學生的創新意識，鼓勵學生敢於創新，是實施創新教育的必要性。
二、創造寬鬆的、和諧的環境，開展創新教育
“心理安全”與“心理自由”是創造的兩個條件。一個人只有在心理自由時才能成為真正的自己，才可以完全自由地想象和自由地感知，才能使他的潛能向著凡是能構成他的創造力的一部分的知覺、概念和定義的廣角敞開。寬鬆的、和諧的環境，包括物化環境和人化環境兩方面。物化環境主要指培養學生創造性所需要的物質環境，如教學裝置、學習資料等。良好的物化環境是創新教育的土壤。人化環境主要指教師、學生作為參加創造性活動的人而相互作用的.環境。真誠、信任和理解是教學的根本原則，教師和學生之間應建立平等的、和諧的關係。這一點無疑對我們培養學生的創造性有很好的啟示，即民主、平等、和諧的師生關係是創新教育的陽光雨露。
素質教育必須創造寬鬆的、和諧的環境，教師必須細心保護學生的好奇心和求知慾，對學生“異想天開”不要挑剔指責、諷刺挖苦，而且要首先肯定其大膽的設想，然後對其進行合理的指導，培養學生勇於面對挫折的健康心理。教師還應實施各種教學策略，鼓勵學生“標新立異”，鼓勵學生幻想與假設，鼓勵學生批判與質疑，強化問題意識。提出新問題，或從新角度思考舊問題，往往導致新的發現和突破。 一個好的問題比一個好的回答更具有價值，問題中肯等於完成了一半的創新，創造力教學是提供人發表意見的機會。
三、培養學習的挑戰精神，鼓勵學生質疑
創新能力的培養需要充分尊重學生在課堂上的民主自由權利，使學生的心理和情感不受外界權威的壓制。教師要通過恰當的教學組織形式，積極創設物理教學情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特角度提出疑問，討論問題、解決問題，鼓勵學生進行批判性質疑。
在日常生活中，學生往往對一些現象不加思考就自以為是的下結論。例如，八年級上冊在講完平面鏡成像規律後，教師可追問：我們照鏡子時，離鏡子越來越近，像會變大嗎？等學生思考做出判斷“變大”，接著教師追問：根據平面鏡成像規律，像與物體大小相等，難道我們自己會變大嗎？提出質疑後，學生會進一步思考，再以“近大遠小”的透視原理幫助學生解釋這一現象，學生印象很深刻。
四、更新教學的實驗思路，克服學習困難
物理就是以實驗為基礎的學科，物理概念、規律、定律都是建立在大量的實驗基礎上，那麼，我們所說的實驗也就不僅僅侷限於現行教材中的學生分組實驗、演示實驗和課外活動。我們的實驗教學可以在課上，也可以在課外；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，經常用學生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用雪碧瓶做液體壓強與深度關係的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗，用眼藥瓶做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利於使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯絡非常緊密。通過這些教材上沒有出現的器材，啟發學生的創新能力，調動學生剛起步的創新意識和創新精神，還可以克服鄉鎮學校器材不足的困難。
五、開展物理的探究活動，培養綜合能力
新課標國中物理教學過程強調觀察、實驗、探究、運用，因此在教學中應突出培養學生的觀察、實驗、探究能力，分析、概括、解決問題能力。課堂教學中除重視教材中的探究活動外，還可以就身邊熟悉的事物進行探究，如探究影響蒸發快慢的因素，或者進行社會調查，如調查當地的環境汙染來源等；同時可培養學生的綜合能力，有利於創新。
科學技術日新月異，要培養學生的創造性思維能力，學會學習尤為重要。要求學生多閱讀，注意精讀和泛讀相結合；或通過網際網路，利用強大的搜尋功能上網查詢，培養學生的快速獲取資訊的能力，提高了學習效率。同時引導學生做學習上的有心人，利用剪報、摘錄等方法，把資料分門別類，只要與物理知識有關的資料、資訊都注意收集，最終“厚積而薄發”。
新教材要求學生學會科學探究，就是模仿科學家的探究方法，探究學生未知的知識，重點是探究的過程、方法、步驟。例如，八年級物理上冊探究凸透鏡成像規律，九年級物理上冊探究物質的密度等。通過這些活動，要求學生寫出探究報告，既培養學生的科學探究意識，又培養學生的寫作能力。
總之，課堂教學中的創新教育要充分把握學生的創造潛能，開發學生的創造力。通過實踐，在課堂教學中取得了較好的效果：課堂教學氣氛寬鬆、思維活躍，學生的主體性和師生的平等性得到了充分體現。學生的自我學習能力得到培養，知識面寬，思考問題周密，學習主動性強。學生不僅在學科的學習中取得了良好的成績，還搞了一些科技活動、動手製作簡單的實驗器材等。創新應從基礎教育抓起，並落實到物理學科的教學上，要不斷總結推廣，惟其如此，學生創新能力之花，才能在課堂教學這塊沃土上結出豐碩之果。