據《新聞晨報》報道，開學才兩天，上海市便發生了四起國中生自殺事件，造成一死二重傷的嚴重後果。四起事件中的主角都是國中生，他們只是在學習及生活中遇到了很小的事情，但卻選擇用試圖結束生命的方式來尋求理解，其中折射出的對生命的漠視令人扼腕。近年來，國中生不珍惜生命的事例層出不窮，突現生命教育的嚴峻形勢。
生命教育是素質教育的重要內容，是具有健全人格的公民必上的課程。《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》明確提出以“熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識。樂於探索生命的奧祕，具有實事求是的科學態度、一定的探索精神和創新意識。”作為情感態度與價值觀目標。
因此，我們要在國中生物教學中重視生命教育，利用多種途徑實施生命教育，引導學生認識生命、尊重生命和珍惜生命。
1挖掘教材內容，融合生命教育目標
國中生物課程中含有大量的生命教育內容，但是這些內容的組織並不是以生命教育為主線，而且生物教學與生命教育的重心也並非相同。這就要求我們在熟悉教學內容的基礎上，要適當地去挖掘和整合，以豐富生命教育的資源。以此為基礎，實現生物教學課程目標與生命教育目標的有機融合。
可以在以下教學內容中融合生命教育：
①從“人的由來”及“生命的延續和發展”教學中認識生命的神奇；
②從“生物體的結構層次”教學中掌握生命的本質；
③從“健康地生活”教學中感受生命的珍貴；
④從“生物與環境的關係”教學中體驗生命的和諧；
⑤從“生物多樣性”的保護教學中感悟生命的價值。
2設計模組主題，構建有效指導策略
在國中生物課程中實施生命教育，需要依據教學目標對教學內容進行系統的規劃，只有這樣才能保證其實施的有效性。在日常的教學設計中，我們可以根據國中階段的生命教育目標，模組化的設計生命教育主題，再結合不同的主題選擇相應的教學內容和構建有效的操作性指導策略。教材內容與指導策略對於生命教育問題的設計起著一定的規範性作用。
例如：測量運動前後心率的變化與調節——以操作性活動體驗生命；為家人設計一份午餐食譜以及嘗試評價自己的健康狀況——以互動行為感悟生命；模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因——以問題探究思考生命的發展；
3倡導體驗學習，拓展生命教育內容
體驗作為一種特殊的認知活動，由於其指向個體的態度和價值，具有豐富個體心靈和促進人格成長的作用。同時，體驗還具有強烈的主觀色彩和情感特徵，在活動中達到知、情、意的統一。因此，生命教育應當倡導體驗學習，讓學生從中獲得更多的人生經驗，領悟人生的'意義和價值。教學形式力求多樣化，可以採用實驗探究、社會調查、主題辯論等活動形式，為學生提供真切的場景。
例如，通過探究“酸雨”對種子萌發的影響，學生通過實驗的觀察及結果的分析，在瞭解酸雨的危害的同時，也認識到保護環境與生命健康的關係。
4聯絡生活例項，滲透生命教育理念
國中生物課國中有很多與生命教育相關的素材，教師在應用這些素材時不能生搬硬套，應該在教學過程中聯絡生活事例，潛移默化地將其滲透到生命教育中去。
例如，在講述“細胞結構”一內容時，先讓學生觀察自己製作的細胞裝片，再採用實物（瓊脂、食品袋、果脯等）模擬製作細胞，從而進一步感知生命的本質。
隨著新課程的深入推行，國中生物教師需要不斷反思自己的教育教學行為，思考如何在教學中實施生命教育，使生物課堂真正成為生命教育的重要場所，努力達到“生命教育不僅只是教會學生珍愛生命，更要啟發他們完整理解生命的意義，積極創造生命的價值；生命教育不僅只是告訴學生關注自身生命，更要懂得去關注、尊重、熱愛他人的生命；生命教育不僅只是惠澤人類的教育，更是讓生命的其他物種生活在同一片藍天下。”之目的。