課堂提問是指教師在課堂教學過程中通過提出問題，並針對學生的回答及時瞭解學生的學習狀態，適時調整教學策略，啟發學生思維，促使其主動思考，理解和掌握知識、發展能力的一類教學行為。
一、數學課堂提問的目的
（1）促進師生交流。在教師提出問題後，學生用表述、說理、舉例、論證、板演等方式，展示自己的認知，教師可據此隨時瞭解學生的學習情況，激勵他們積極參與課堂活動，從而促進師生之間、生生之間的交流。
（2）掌握學習情況。根據學生對問題解決情況的反饋，教師及時瞭解學生的認知狀態，並給予恰當的指導，同時發現教學中存在的問題，及時修改教學方法，調整教學內容，不斷調控教學程式。
（3）吸引學生注意力。適當地設定問題，可以把學生引入問題情境，使學生的興趣和注意力集中到某一特定的專題或概念上，產生解決問題的自覺意向，並最終解決問題，達到學習目的。
（4）開拓學生思維。讓學生在解決問題的過程中學會思考，寫會分析，學會表達，是課堂提問的真正目的。通過多種問題的解答，可有效開拓學生的思維，培養其分析問題、推理論證等綜合能力。
二、課堂提問中存在的問題
（1）重數量，輕質量。為追求課堂的熱烈氣氛，教師常常設計大量學生容易答出的問題，且美其名曰活躍課堂氣氛，實際上這種提問往往只是一種課堂作秀，會偏離創造良好的學習環境這一提問目的。
（2）重提問輕反饋。問題提出後，學生剛剛回答，老師就接住話茬一講到底，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。
（3）重形式輕實效。過多的提一些諸如“對不對”“是不是”“行不行”這樣的問題，不能有效的激發學生的思維，表面上看是教與學的雙邊活動，熱鬧非常，實際上並無實效。
三、優化國中數學課堂提問的方法策略
（1）目的'明確，按需設問。課堂提問必須以教學目標為指南，根據教學的要求，設計目標明確的問題，如提前測評中的摸底提問、知識理解的啟發性提問、觸類旁通的發散性提問、歸納總結的聚斂性提問，還有複習性提問，包括對概念、公式法則、定理和方法的回憶，理解性提問、應用性提問、評價性提問等。
（2）靈活設問，把握時機。課堂提問應根據學生在學習過程中顯示出的心理狀態來加以把握。提問的契機表現在以下幾處：a：學生受舊知識的影響，無法順利實現知識的遷移時。b：學生注意力不集中時。c：學生學習熱情高漲時。d：講解知識的重點、難點時。e：探尋知識知識之間的聯絡時。教師可根據教學活動中的具體情況，適當設計出一些問題，以調整和改善教與學的活動。
（3）留空思考，及時反應。學生對老師提出的問題，總有一個思考的過程，因此從問題提出到點名讓學生回答應有一個適當的停頓，至於停頓時間的長短，可根據問題的難易程度和學生的反應情況而定。對於學生的回答，教師應作出及時、明確的反應，使學生髮現自己的不足，促進學生養成良好的學習習慣。問題的設定應疏密相間，安排合理，留給學生充分思考的時間和空間。
（4）形式多樣，面向全體。提問的形式應多種多樣，同一個問題，既可以設定成填空選擇題，也可以設定成判斷改錯題。可以是師生的一問一答，也可以是同桌之間或者小組之間的互相問答。甚至也應允許學生在適當的時機向老師發問。好問是學習數學的可貴品質，要加以精心保護。提問還應注意要面向全體，使學生都能參與思考，把回答問題的機會平均分配給全班的學生，要使全體學生都積極準備回答老師所提出的問題。
（5）啟發誘導，發展思維。教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知慾望，而且還能促進其知識的內化。課堂教學中教師的主導作用發揮得如何，取決於教師引導啟發作用發揮得如何，取決於教師啟發作用發揮的程度，因此課堂提問必須具有啟發性。通過提問、解疑的過程，達到誘導思維的目的。如在某一重要環節或一堂課結束之前，向學生提一些有利於歸納總結的問題，“你們今天學到了什麼？”“這節課有什麼收穫？”教師在學生的回答中適當補充說明，提高學生的歸納總結能力。
四、把握好“度”，促進發展
（1）考慮好問題的跨度。設定問題時，既要緊扣教學內容和中心環節,又要注意到知識的內在聯絡和前後銜接。在章複習時，知識點的跨度可適當加大。提出的問題要有較大的思維量，以教材的重點為中心進行提問。為了增強跨度，對設計的問題可考慮用合併、簡化等方法，實行“濃縮”，以提高問題的質量。
（2）掌握好問題的難度。要充分考慮學生已有的知識水平，以學生現有的知識結構特點和思維水平為基點來設計問題。那些和學生已有的知識結構一定聯絡，學生知道一些，但僅憑已有的知識又不能完全解決的問題，最能激發學生的認知衝突，也最有啟發性，容易促使學生有目的地進行探索，提出貼近學生思維“最近發展區”的問題，才能有效地促進學生的發展。
（3）把握好問題的梯度。學習活動是一個由簡單到複雜的過程。問題的設定應符合學生的認知規律，循序漸進，採取化整為零，化難為易的辦法，把一些較為複雜的問題設計成一組有層次、有梯度的小問題，搭好臺階，逐層解決。提問要深淺有適度，由表及裡，由淺入深，層層深入，環環緊扣，體現出知識結構的嚴密性、科學性和條理性，從而給學生以清晰的層次感。
（4）選擇好問題的角度。問題的設定應注意角度轉換，使其具有新鮮感。變換角度，進行變式提問，有助於學生從不同的角度攻克問題。同樣一個問題，提問平淡而有難度，學生就不可能被吸引，但變換一下提問的角度，將新舊知識進行類比聯絡，便能使學生積極思考，觸類旁通。
善教者必善問，善問是一種藝術，只有“善問”，課堂氣氛才會活躍，學生的思維才能被啟用。在數學課堂教學中，如何根據學生的具體學情設定課堂提問，使提問符合學生的心理狀態和認知規律，培養和提高學生的數學素養，成為我們孜孜以求的目標，讓我們在實踐中不斷探索和提高這方面的教學技能，促進我縣數學教學質量的提高。